周懿

摘要：如何將小學(xué)英語課堂的有效性達(dá)到最佳狀態(tài)，一直是學(xué)生、教師和家長共同關(guān)注的話題。在新課改大趨勢的推動下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式也進(jìn)行了必要的變革改造。人們長期深受影響的“填鴨式”課堂已面臨著淘汰，鼓勵學(xué)生自己作主，量身打造出適合自身的課堂活動，來提高英語學(xué)習(xí)效率。因此，大力度構(gòu)建自主性課堂活動是提升小學(xué)英語課堂有效性的助推劑。

關(guān)鍵詞：設(shè)計活動;有效性;自主性;助推劑

德國教育家祿貝爾曾說：“兒童有著強(qiáng)大的驅(qū)動力和創(chuàng)造力，教師的任務(wù)就是管理和引導(dǎo)他們，把他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中。因此，教師應(yīng)當(dāng)為他們的自身活動創(chuàng)造環(huán)境?！睆倪@一角度可以看出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動尤為重要，教師要為之退出長期“霸占”的主導(dǎo)地位，并利用自己可用的資源為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境;引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自己的課堂活動，調(diào)整或制訂適合自己“口味”的學(xué)習(xí)策略;幫助學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)意識，并進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我檢測、自我評價的自主課堂活動。

課前預(yù)習(xí)

俗話說：“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。”這啟示人們要在教師的指導(dǎo)后，再進(jìn)行個人學(xué)習(xí)。然而，在自主性為主導(dǎo)的課堂，課前預(yù)習(xí)相當(dāng)重要，也就是先于教師的教，自主研究學(xué)習(xí)。這打破了等待教師灌輸教材內(nèi)容的傳統(tǒng)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)意識，來推進(jìn)課前預(yù)習(xí)的有效實施。

在講授譯林三年級上冊Unit4《My family》一課前，要求學(xué)生在家自行學(xué)習(xí)并帶全家福來上課。學(xué)生在家依靠網(wǎng)絡(luò)或是點(diǎn)讀機(jī)，對家庭成員單詞（father/mother/brother/sister…）進(jìn)行自學(xué)。然后是本課重點(diǎn)句型，介紹某人用“This is…”有效的預(yù)習(xí)，能夠相應(yīng)改變課堂的教授模式。以前在等待教師的講，現(xiàn)在有了充分預(yù)熱，似乎變成了學(xué)生的講臺。同學(xué)依次上講臺，拿著全家福介紹：“This is my father.”“This is my mother.”教師在旁邊幫助提醒、糾音。另外，心中有底，才能夠大膽。良好的課前預(yù)習(xí)，對于教師課堂問題提問、課堂互動環(huán)節(jié)都有明顯的推動作用。

實質(zhì)上，本節(jié)課的重點(diǎn)單詞、句型也就在學(xué)生的自我操練中熟練掌握。整個學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自主設(shè)計、自主練習(xí)，教師在旁只是一個輔助角色。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，毅力和創(chuàng)新精神得到得當(dāng)?shù)哪ゾ毰c發(fā)揚(yáng)。在不斷的自主學(xué)習(xí)過程中，會對自己的學(xué)習(xí)行為做出中肯、合理的評價，查漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長避短，從而更好地完善課前預(yù)習(xí)活動。這些，靠“滿堂灌”是不能完成的。

情景表演

具體的自主實踐操練，是獲得感知的源泉，更是增長知識技能的橋梁。在學(xué)生自主設(shè)計探索課堂活動的同時，教師要首先明確好任務(wù)信息的準(zhǔn)確性、下達(dá)任務(wù)的目標(biāo)性，方便為學(xué)生的具體設(shè)計，明辨方向。

譯林英語教材以人物日常生活對話為主，與小學(xué)生的實際生活經(jīng)驗較為貼近，并且圖文并茂，形象直觀，方便操練。因此，學(xué)生可自行組織來共同還原課文場景。在教授新譯林四年級上冊Unit6 At the snack bar時，學(xué)生自己組合上臺表演。有的學(xué)生還自己動手制作了Hamburger、Sandwich等圖片模具，盡力創(chuàng)建模擬snack bar。不同學(xué)生表演同一句臺詞，神情動作是不一樣的。有的看見食物，饞涎欲滴，引得哄堂大笑，氣氛陡然活躍起來。從活動呈現(xiàn)的種種現(xiàn)象表明，學(xué)生是在精心設(shè)計自己的課堂活動，更多地展現(xiàn)出他們的樂于參與，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出以教師滿堂灌的效果。

久而久之，學(xué)生自主構(gòu)建課堂活動的實踐能力不斷增強(qiáng)，大膽演繹，敢說、敢講，正是英語口頭語言表達(dá)能力訓(xùn)練的必備要素。自我強(qiáng)化得到不斷提升，并根據(jù)實際情況，適時做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，改變有關(guān)學(xué)習(xí)方式，達(dá)到自主設(shè)計課堂活動的理想化狀態(tài)。

師生換位

要想使學(xué)生真正成為課堂主人，可以嘗試師生角色大換位。試想學(xué)生如果成為一名真正的教師，需要更多的細(xì)節(jié)考慮。首先把該課內(nèi)容熟知，其次以什么樣的方式方法讓學(xué)生理解;包括板書如何設(shè)計;氣氛如何調(diào)動;學(xué)生如何管理等，全力構(gòu)建屬于自己的課堂活動。

在講授譯林三年級下冊Unit6 What time is it？本課時，發(fā)現(xiàn)上課時學(xué)生有的帶著自家鐘表，有的學(xué)生自己動手制作會轉(zhuǎn)動的紙時鐘，還有的直接在黑板上畫了不同時刻的時鐘，用來操練“時間”用法。比如“What time is it？”“Its 6：30.”帶自家鐘表和會轉(zhuǎn)動紙時鐘的同學(xué)，可以把時針轉(zhuǎn)到6、分針轉(zhuǎn)到6來演示，另外還可以在黑板上畫上6：30的時鐘。一節(jié)同樣內(nèi)容的課，可以用不同形式來展現(xiàn)。Litter teacher還多次設(shè)定不同時刻，讓學(xué)生熟練對句型進(jìn)行輸入輸出。有的還注重加強(qiáng)“師生”之間的互動，講授完進(jìn)行了“wolf，wolf，What time is it？”的游戲，也是對時間用法的操練復(fù)習(xí)。這種以多種形式來講授時間用法，對于其他學(xué)生感覺新奇多樣，方式靈活，無局限性。自己在授課過程，也是對內(nèi)容的加強(qiáng)鞏固過程。到本課結(jié)束，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的重點(diǎn)句型“What time is it？It's…”已熟練掌握。

教師要舍得放手，定會發(fā)掘出學(xué)生獨(dú)立自主的一面?！叭诵?，必有我?guī)熝?。”學(xué)生多少相對模仿了教師上課的一貫風(fēng)格和教學(xué)方式;但對課堂活動的革新設(shè)計，也定會讓教師從中感受到另類的新鮮感，領(lǐng)教到學(xué)生“上課”的獨(dú)家本領(lǐng)。所以說，師生換位也是一個雙贏的局面。

活動操練

學(xué)生對課堂活動的自主設(shè)計，不僅僅局限于如何組織授課活動，實際上檢測操練也尤為重要。一節(jié)課的重點(diǎn)如果只是講解，忽視了對新知識檢測操練的重要性，也就大大折扣了上好一節(jié)課的價值。教師在注重上課活動設(shè)計的同時，也要對學(xué)生知識的檢測操練加以引導(dǎo)策劃。致力改變先前操練檢測模式，擺脫背、默、讀、寫，重在創(chuàng)新實踐。

在新授譯林三年級上冊Unit6 Colours，待學(xué)生們已掌握顏色類green、blue、red、yellow、pink…等單詞后，為了不再枯燥地讓學(xué)生進(jìn)行背默，有學(xué)生就提議每人畫一幅畫，并涂上各種顏色（當(dāng)然一定是本課所學(xué)的顏色單詞），然后全班相互交換。在上色的地方，寫上相應(yīng)的顏色單詞。之后，交還圖畫本人進(jìn)行批改。比如畫面呈現(xiàn)：藍(lán)色的天空blue，飄著朵朵白云white，微風(fēng)輕拂嫩綠的樹葉green，穿著粉色連衣裙的小女孩pink，手里拿著紅色氣球red;一個穿著藍(lán)色牛仔褲的小男孩blue，抱著大大的粉色禮盒中pink，放著一只黑白相間的熊貓玩具black、white，一顆橘色的糖果orange，黃色毛茸茸的小鴨子yellow…學(xué)生們的奇思妙想，成人永遠(yuǎn)追趕不上。最后，批改查看各自的單詞掌握情況。這種“溫和”的檢測方式，學(xué)生樂于接受，發(fā)自內(nèi)心的自愿，不再擔(dān)心受壓于之前的死背硬默模式。

通常，檢測操練的另一種形式便是考試。如果教師放手學(xué)生去自行出題考試，相互交換做題，那將會是另外一種新型局面。改變了教師出題學(xué)生做、學(xué)生做題教師改卷的舊模式。學(xué)生自身在出題過程中，會翻閱大量習(xí)題，把握出題涵蓋的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，包括思考如何設(shè)計題的難度;思考著如何將整張卷子的出題難易度協(xié)調(diào)得當(dāng);思考如何根據(jù)題的大小難易程度設(shè)計分?jǐn)?shù)多少等。其他學(xué)生在做他人試卷時，也能檢查自身的知識掌握情況。

另類獨(dú)特的檢測操練，映射出學(xué)生創(chuàng)新思維的迸發(fā)，以及獨(dú)特個性的彰顯。大大凸顯學(xué)生自主設(shè)計課堂活動帶來的效益，其有效性令教師也大為驚嘆。因此，教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我成果機(jī)會和平臺，輔助建立學(xué)生自我肯定信念，把課堂真正交還學(xué)生手中。

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！庇纱丝梢?，作為教師，擺在教學(xué)第一位的，不在于如何教學(xué)，授人以漁才是本質(zhì)。因此，多提供學(xué)生構(gòu)建自主設(shè)計的課堂活動的機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用已有知識經(jīng)驗的實踐，推動學(xué)生努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我管理、自我強(qiáng)化、自我檢測和自我評價。完全的自主的“課堂”，才是提升小學(xué)英語課堂有效性的重中之重。

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（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學(xué)）