李林科

【摘要】作文語言的訓(xùn)練，最核心的是思維訓(xùn)練?；诖?，從高中生學(xué)習(xí)生活實際出發(fā)，尋找合適的訓(xùn)練路徑、方式，抓住聯(lián)想、想象能力培養(yǎng)，著力開展形象、抽象互轉(zhuǎn)思維訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】思維;訓(xùn)練;方式

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高中學(xué)生作文語言的訓(xùn)練，最核心的是思維訓(xùn)練，正如馬克思所言 “語言是思維的物質(zhì)外殼”?；诖?，從高中生學(xué)習(xí)生活實際出發(fā)，尋找適合的訓(xùn)練路徑，抓住聯(lián)想、想象能力培養(yǎng)，著力形象、抽象思維訓(xùn)練，不失為一種有效的訓(xùn)練方式。

一、合理定位，有效開展聯(lián)想、想象能力訓(xùn)練

聯(lián)想和想象是思維的一雙翅膀。劉勰早在《文心雕龍·神思》開篇即道出了寫作思維的特性：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣！故寂然凝慮，思接千載;悄焉動容，視通萬里?！彼沂镜默F(xiàn)象正是聯(lián)想和想象發(fā)揮作用的生動呈現(xiàn)。對于高中生而言，其聯(lián)想和想象能力已具有一定基礎(chǔ)，應(yīng)將訓(xùn)練目標(biāo)定位為拓寬聯(lián)想空間，提升想象能力水平。

要進(jìn)一步打開高中生聯(lián)想空間，提升想象能力，得從夯實基礎(chǔ)、優(yōu)化方法、模式導(dǎo)引幾方面來做。從實踐來看，擴(kuò)大閱讀面、寫作構(gòu)思的發(fā)散思維訓(xùn)練及加強(qiáng)范本學(xué)習(xí)是強(qiáng)化高中生聯(lián)想和想象能力的有效方法。

選取文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科學(xué)、自然、藝術(shù)等方面的文章，讓學(xué)生做淺閱讀或深閱讀，以利學(xué)生儲備更多的知識、情感、思想。學(xué)生通過更多領(lǐng)域更大范圍的閱讀、思考、體悟，建立全方位的知識框架及思維聯(lián)系點(diǎn)，從而打開豐富的聯(lián)想、想象通道，提升聯(lián)想、想象能力。

在寫作構(gòu)思時，分步進(jìn)行發(fā)散思維和聚合思維模式的訓(xùn)練，使學(xué)生既能想得開，又能收得攏，在相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、因果聯(lián)想、相反聯(lián)想等方法指引下，不斷優(yōu)化和提高聯(lián)想、想象能力。例如，在學(xué)生以“水”為題的練筆中，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散開來，廣做聯(lián)想，可從其物理屬性相似性生發(fā)，可聯(lián)想到江、河、海、湖等，其相關(guān)性聯(lián)系有雨、雪、汽、彩虹、眼淚、魚等，而相反性聯(lián)系有山、石、樹、鋼等;再從其社會屬性聯(lián)想有水災(zāi)、水污染、水滴石穿、水之柔弱無骨等。再圍繞立意方向進(jìn)行聚合思維，選出有關(guān)的物象、社會現(xiàn)象、事例結(jié)構(gòu)成文。

用好閱讀、音像范本，調(diào)動思維積極性，提升再造想象力和創(chuàng)造想象力。中學(xué)課內(nèi)外都有不少可供想象力培養(yǎng)的范本，精選精練，以少勝多。比如，借助“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”“明月松間照，清泉石上流”等古典詩詞，描述其意境畫面，使其在審美體驗、情感陶冶中得以提高想象能力。借助“荷塘月色” “故都的秋”的文字描述，想象揣摩朱自清淡淡的哀愁和郁達(dá)夫的清凈悲涼。借助對《祝?！贰堆b在套子里的人》的改寫、續(xù)寫，培養(yǎng)創(chuàng)造想象力。還可借鑒樂曲《春江花月夜》，去想象美麗的月夜春江圖，以求“思接千載”“視通萬里”。

二、抓好關(guān)鍵，開展形象、抽象思維互轉(zhuǎn)訓(xùn)練

從多年實踐看，形象思維能力強(qiáng)的學(xué)生大都閱讀面廣，知識積淀深厚，視野開闊。而抽象思維能力強(qiáng)的學(xué)生則大多概括能力突出、推理縝密。

可見，無論形象思維還是抽象思維，在閱讀和寫作中都是非常重要的，必須重視厚積而薄發(fā)。針對學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀和高考作文的特點(diǎn)，把抽象思維、形象思維及二者的轉(zhuǎn)換及綜合運(yùn)用作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，應(yīng)該是一個正確的方向。當(dāng)然，落腳點(diǎn)還是放在語言上，以突出具有學(xué)科特點(diǎn)的實用價值。

從實踐經(jīng)驗來看，這種轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，首先，應(yīng)精選試題，使題目具有形象或抽象特點(diǎn)，內(nèi)涵豐富，且切近學(xué)生生活實際、開放性強(qiáng)。其次，要強(qiáng)化寫作要求的指向功能，具體清晰，操作性好。再次，應(yīng)明確語言要求，體現(xiàn)思維和語言訓(xùn)練的統(tǒng)一。

（一）抽象轉(zhuǎn)形象類型

請看例題：

請以“青春”為題，展開聯(lián)想、想象，聯(lián)系生活現(xiàn)象，挖掘其中蘊(yùn)含的哲理，寫一段具有文采意蘊(yùn)和形象生動的話。

這個訓(xùn)練題的提示和要求已經(jīng)包含了較多的內(nèi)容：將抽象的“青春”借助于聯(lián)想、想象具體化、形象化，初步實現(xiàn)從抽象到形象的轉(zhuǎn)換;接著，又要求將文中的形象哲理化，使之具有“意象”的特點(diǎn)，實現(xiàn)抽象形象的統(tǒng)一，再借助于有文采的語言形式加以表現(xiàn)，達(dá)到多向思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練的統(tǒng)一。

優(yōu)秀習(xí)作：

1.青春是一個破繭成蝶的過程，年少的輕狂，白日放歌，隨著溫潤的時光，而克制收斂。不再向似水流年索取，而是向光明奉獻(xiàn)自己漸次平靜的心。那些稍縱即逝的美好都被記得，那些暴虐的邪惡漸次遺忘！青春如風(fēng)，我們挽不住他的腳步，卻能與激浪千層的生活化干戈為玉帛，風(fēng)煙俱靜，不問因果。

2.墨色的天幕掛在頭上，讓繁星點(diǎn)綴的格外神秘，而最璀璨的那一顆便是我們的青春。青春如水晶球一般在形形色色的少男少女身上投影，帶著透明清澈和白璧無瑕。青春是人生這條馬路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，轉(zhuǎn)角處遇到最美的時光。白衣勝雪的青春流淌在每個人的心田，匯成涓涓流水般抹不去的惦念。

這兩篇優(yōu)秀習(xí)作都比較好地達(dá)到了訓(xùn)練要求，抽象思維和形象思維高度融合，思維呈現(xiàn)出綜合性，語言多意蘊(yùn)、文采。但還有一部分學(xué)生很難展開想象，找不到關(guān)聯(lián)點(diǎn)和對應(yīng)物象，使“青春”在空泛議論中失色;或堆積物象而缺少內(nèi)在聯(lián)系，使“青春”成為碎片。反思這個結(jié)果，從學(xué)生方面看，有閱讀量少、知識積累不夠、語言能力等問題;從教學(xué)方面看，主要是典型解析不夠、缺少可學(xué)可范的模式、思維訓(xùn)練不具體等問題。

（二）形象轉(zhuǎn)抽象類型

請看例題：

請以“一枝紅杏出墻來”為題，聯(lián)系生活現(xiàn)象，挖掘出其中蘊(yùn)含的哲理，寫一段具有豐富思想內(nèi)涵和文采的話。

這則訓(xùn)練要求以具體的自然現(xiàn)象“一枝紅杏出墻來”為思維生發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系與之對應(yīng)的社會現(xiàn)象，挖掘其中的深意，從而實現(xiàn)形象思維與抽象思維的對接，在抽象思維中完成對現(xiàn)象的深度開掘。

優(yōu)秀習(xí)作：

1.一枝紅杏出墻來，因為他敢于、勇于打破束縛它的規(guī)矩，跨越阻擋他的高墻。因為他出墻來，所以他一枝獨(dú)秀，成為與滿園春色相對應(yīng)的另一風(fēng)景，如果被自己的內(nèi)心與外界的環(huán)境所束縛，你只能于群芳中淪為普通。勇于打破藩籬，另辟一個嶄新的天地，方能成就不一樣的人生。

2.墻，冰冷的墻，環(huán)立四周。人性的冷漠，已成為人人明哲保身的守則，人人都怕欺騙，都怕多奉獻(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)。愛心也只好塵封在心中，百年孤寂。但是，在這人性的禁錮下，在溫暖和冷漠相砌的磚縫中，人們看到了一枝吐露芬芳的愛的花蕾，越墻而出。他們在無私地奉獻(xiàn)，默默地為這個時代抹去冰封一般的囚籠;他們在吶喊，他們在掙扎，他們在為更多的人帶去關(guān)愛。不論在何時何地都會有那么一簇含苞的芬芳，在翹盼黎明的曙光。愛心是禁錮不了的。

優(yōu)秀習(xí)作抓住了紅杏與墻的隱喻意義及其內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)行具體而有深度的開掘，使枝頭“紅杏”有了沉甸甸的分量，也使抽象的道理得以形象地展示。但習(xí)作反映的問題依然不少，主要有對紅杏與墻的含義把握不準(zhǔn)，或?qū)Χ叩年P(guān)系理解不透，聯(lián)系不準(zhǔn)確。反思自己的教學(xué)，練習(xí)前的引導(dǎo)不夠，發(fā)散思維訓(xùn)練少都是主因。

對于這兩個類型的訓(xùn)練，一般應(yīng)該交替進(jìn)行，以利于培養(yǎng)思維的靈活性。也可根據(jù)學(xué)生的弱點(diǎn)，有針對性地強(qiáng)化某個類型。特別應(yīng)要求明確，指導(dǎo)具體，保證過程落實。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！弊屛覀円宰约旱恼n堂為試驗田，努力嘗試，積極探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)晶智慧，把我們的作文教學(xué)在既有的環(huán)境和現(xiàn)有的基礎(chǔ)上搞得更好。

綜合上述，對自己在素材與語言教學(xué)訓(xùn)練得失的總結(jié)，使我清楚地認(rèn)識到，作文語言的教學(xué)一定要在學(xué)生自然積累的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教學(xué)的計劃性，并且將其具體化，分類分項分層次，依據(jù)學(xué)生的不同情況，分步實施，重視實踐，強(qiáng)化引導(dǎo)，加強(qiáng) 督促，才能求得實效。在教學(xué)過程中，重視學(xué)情，因?qū)W而動，持之以恒，反復(fù)強(qiáng)化，方能見效。

參考文獻(xiàn)

[1]謝海龍.高考作文思維訓(xùn)練[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2005.

附 ? 注

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題論文（課題立項號：GS[2017]GHB1040）

（編輯：龍賢東）