于紅彩

【摘要】小學(xué)語文生成性資源具有人文性、開放性、生活性、審美性等特征。在語文課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，推動(dòng)課堂生成。要從語文教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，努力搭建平等對話的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平等的對話，推動(dòng)生成性課堂建構(gòu)，讓課堂生成如約而至。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;生成性資源;生成利用;探究

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程改革推進(jìn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，人們對課堂生成性資源的開發(fā)越來越重視，對課堂生成性資源的利用也是越來越進(jìn)行深層次的探究。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，推動(dòng)課堂生成。筆者認(rèn)為，語文教師要從語文教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，在語文課堂教學(xué)中努力搭建平等對話的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平等的對話，推動(dòng)生成性課堂建構(gòu)，讓課堂生成如約而至。

一、弄清生成性資源的內(nèi)涵

（一）什么是生成性資源

“生成”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的最新的認(rèn)知，就叫“生成”?！吧伞毙再Y源的內(nèi)涵非常豐富，可以從宏觀和微觀兩方面來理解。宏觀上看，凡是能夠促使學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)教學(xué)或利于學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的所有的一切都應(yīng)該是課堂的“生成性資源”，或者叫“生成性課程資源”。把“生成性資源”從微觀上理解為：師生在課堂教學(xué)中，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，所進(jìn)行的一切教學(xué)活動(dòng)中臨時(shí)出現(xiàn)的，超出備課時(shí)預(yù)期沒想到的，新生成的一切新的問題，出現(xiàn)的新的情況等。這種“生成性資源”都是在師生教學(xué)活動(dòng)中臨時(shí)生成的，不單單是教學(xué)內(nèi)容內(nèi)的，也可能是教學(xué)活動(dòng)中的，甚至是節(jié)外生枝的。因此，“生成性資源”具有突發(fā)性、不可預(yù)見性甚至是隱蔽性的特點(diǎn)。

（二）生成性資源的突出特點(diǎn)和類型

在語文課堂教學(xué)中的生成性資源往往還會(huì)有以下突出特點(diǎn)：一是人文性;二是開放性;三是生活性;四是審美性。

小學(xué)語文生成性資源有很多種類型。第一種是差異型資源。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，所處的生活環(huán)境不一樣，想法不一樣，所以，語文課上的生成性資源多是差異型資源。第二種是過錯(cuò)型資源。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平和能力是有限的，對問題的認(rèn)識(shí)和看法往往會(huì)有錯(cuò)覺和偏差，甚至是失誤。這往往是最有益的生成性課堂資源，因此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，就要善于發(fā)現(xiàn)這種過錯(cuò)型資源，及時(shí)幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。還有一種叫突發(fā)型資源。突發(fā)型資源顧名思義就是沒有預(yù)先預(yù)料到的、突發(fā)的、教學(xué)中偶然出現(xiàn)的，這種課堂生成性教學(xué)資源也是非常珍貴的，更是體現(xiàn)教師駕馭課堂能力的一種考驗(yàn)，只有教師具有一定的教學(xué)能力，善于隨機(jī)應(yīng)變才能很好地利用這種生成性教學(xué)資源。

二、語文課堂教學(xué)中平等對話的生成性教學(xué)

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往習(xí)慣以照本宣科的方式來單方面地進(jìn)行生字和生詞教學(xué)。在這樣習(xí)以為常的課堂上，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能展示自己的觀點(diǎn)和感性，這樣的課堂可謂是“波瀾不驚，平鋪直敘”。雖然有的老師注重師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂節(jié)奏也顯得明快而流暢，但是其效率不是很高，很少出現(xiàn)生成性的素材。此種課堂雖有助于教師按照教學(xué)進(jìn)度正常進(jìn)行課時(shí)安排，也比較順利地完成教課的任務(wù)，卻很難兼顧到學(xué)生的發(fā)展需要，自然也就無法讓學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)得到高層次的提升。

我們提倡的生成性教學(xué)就是要讓學(xué)生積極融入課堂，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和體會(huì)進(jìn)行延展和推進(jìn)。在教學(xué)過程中，教師要注重營造和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、師生之間平等對話。教師要關(guān)注學(xué)生在對話過程中出現(xiàn)的問題傾向和思維的閃光點(diǎn)，并由此作為組織教學(xué)的切入點(diǎn)。通過平等對話、合作探究、溝通交流，使問題傾向得到較好的解決，讓這些閃光點(diǎn)最終點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，促使學(xué)生的思維得到發(fā)展，綜合素質(zhì)得以全方位的提升。

平等對話的關(guān)鍵是縮短學(xué)生和老師之間的心理距離，讓二者能夠站在同一平臺(tái)上展開平等的對話與交流。有了這樣平等的對話平臺(tái)和氛圍，學(xué)生才會(huì)放下心理上的戒備，將自己具有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)主動(dòng)提出來，和同學(xué)、與老師一起分享。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都要學(xué)會(huì)聆聽，對他人不夠成熟的觀點(diǎn)應(yīng)該充滿耐心，并從自己的角度提出一些具有建設(shè)性的意見，這樣的對話將促成彼此觀點(diǎn)的完善，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知向更深層次發(fā)展。

三、語文課堂平等對話的基本建構(gòu)

教學(xué)過程應(yīng)該是一種獨(dú)特的交際行為，它具有高度的互惠性，而對話應(yīng)該是促使這一特性發(fā)揮實(shí)效的關(guān)鍵載體。我們在教學(xué)實(shí)踐中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在平等對話的過程中，老師與學(xué)生結(jié)合某一話題進(jìn)行交流，由于各自研究的角度存在差異性和互補(bǔ)性，最終對話將促使靈感的碰撞，由此催生出各種生成性教學(xué)資源。

要建構(gòu)平等課堂，首先，教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，要在思想上全方位的關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)化成長，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)發(fā)展中的多種可能，并由此發(fā)現(xiàn)課堂上的生成性素材。其次，教師還要關(guān)注教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，高質(zhì)量的問題往往能更加有效地激活學(xué)生思維，讓學(xué)生徹底發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并自發(fā)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，真誠面對他人的評價(jià)和修改。最后，教師也要以身作則，以謙和的態(tài)度來參與學(xué)生溝通，以積極的姿態(tài)來聆聽學(xué)生的疑惑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)展情況，并將其納入課堂教學(xué)的基本框架。

四、語文生成性課堂的案例簡析

下面我們就以《生命 生命》一課教學(xué)環(huán)節(jié)片段為例，探討一下以平等對話來催生生成性課堂的基本思路。

教學(xué)《生命 ?生命》一課，學(xué)生在讀課文的時(shí)候，常常把課文第二自然段的“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明”這句話中的 “躍動(dòng)”讀成“跳動(dòng)”，出現(xiàn)這種錯(cuò)誤在所難免。一種情況是有的學(xué)生不注意，誤把“躍動(dòng)”讀成“跳動(dòng)”;也可能是學(xué)生把“躍動(dòng)”的意思直接理解成“跳動(dòng)”的意思，而一時(shí)讀錯(cuò)。不論哪種情形，都是難以避免的。此時(shí)，本想打斷學(xué)生的閱讀，順勢給予正音。但不如借助這一錯(cuò)誤的意外生成性課堂資源來引導(dǎo)學(xué)生對話呢？于是，在學(xué)生讀完后，我抓住理解這句話的關(guān)鍵詞“躍動(dòng)”來深入品味“躍動(dòng)”的意思，來理解這句話的意思，從而來理解文章的主題。

師：這句話中的“躍動(dòng)”能不能換成“跳動(dòng)”？并說出 ? ?理由？

生（異口同聲）：不行。書中寫的是“躍動(dòng)”。

師：請你們把“躍動(dòng)”和“跳動(dòng)”分別帶進(jìn)句子，多讀兩遍，細(xì)心品味一下，然后說說兩個(gè)詞語用到句子里的不同感受，并說說“躍動(dòng)”不能換成“跳動(dòng)”的理由。

生1：“跳動(dòng)”就是簡單的蹦蹦跳跳。而“躍動(dòng)”能體會(huì)到飛蛾被握在手里，總想掙扎著擺脫這種束縛的感覺。

生2：“跳動(dòng)”是跳躍的意思，但是“躍動(dòng)”能體會(huì)出飛蛾用盡渾身力氣，拼命掙扎地?cái)[脫束縛，始終不放棄，總想飛出去重獲自由的意思。有掙脫、掙扎的意思。所以“躍動(dòng)”比“跳動(dòng)”要更恰當(dāng)。

生3：用“躍動(dòng)”能體會(huì)出飛蛾的強(qiáng)烈求生本能，而“跳動(dòng)”就沒有這種感受。

在小學(xué)語文課上，常常會(huì)遇到這種錯(cuò)誤的生成性教學(xué)資源。遇到這種情形，我們要巧妙搭建平等對話的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在平等對話中通過傾聽、交流、溝通，通過反復(fù)誦讀來深刻體會(huì)作者的精妙用詞，從而加深對作品內(nèi)容的理解。

又如，在《古詩兩首》這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，備課首先要考慮小學(xué)語文課堂的教學(xué)時(shí)間，每節(jié)課40分鐘，在這短短的40分鐘內(nèi)，如果預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)較多，可能這節(jié)課不能很好地在短短的40分鐘內(nèi)完成，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的多少也要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，如果學(xué)生的接受能力不夠用，那么，你的預(yù)設(shè)就是失敗的。因此教師在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)的技巧也是非常重要的。學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知能力、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)頻率、重點(diǎn)和難點(diǎn)等都要在時(shí)間和空間上進(jìn)行充分考慮，才能使老師在課堂教學(xué)中駕馭自如，自由發(fā)揮。

總之，我們要樹立改革意識(shí)，深刻鉆研語文課程資源生成的各種類型，用發(fā)展的眼光對待語文課堂資源的生成。要重視備課過程中預(yù)設(shè)的研究，盡可能預(yù)見各種突發(fā)可能，切實(shí)提高駕馭課堂的能力，更好地利用各種課堂生成性資源。

（編輯：龍賢東）