摘 要：在英語教學(xué)中，跨文化交際薄弱的現(xiàn)象引起了越來越多教育工作者的關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性交際能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也逐漸成為英語教學(xué)的目標(biāo)。從七年級學(xué)生的教材分析入手，并對七年級學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少從教師那里學(xué)到一些英語文化知識。針對這一現(xiàn)象，提出如何利用教材提高學(xué)生的跨文化交際意識。

關(guān)鍵詞：跨文化交際;教材;七年級

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0052-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.043

《全日制普通初中英語教學(xué)大綱》規(guī)定：“在義務(wù)教育結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)該有一定的跨文化交際意識，對外國文化采取尊重和寬容的態(tài)度?！备鶕?jù)教學(xué)大綱的要求，教師除了要教授語言知識外，還應(yīng)及時引入相關(guān)的文化知識，適度培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。七年級英語教材中每個單元的Integrated Skills和Task部分顯示了文化的內(nèi)容。本文將從譯林七年級上冊英語教材入手，探討現(xiàn)代英語教學(xué)中通過教材培養(yǎng)跨文化交際中的一些問題。

一、什么是跨文化交際

跨文化交際是指母語者和非母語者之間的交流。在交際中，人們總是喜歡用自己的說話方式來解釋對方的話，這樣可能會對對方的話做出不準(zhǔn)確的推斷，從而導(dǎo)致沖突和失敗。在跨文化交際中，如果交際雙方不能進入相同的文化背景，那么它們就容易造成交際的失敗。如果說一口流利外語的人會出現(xiàn)語用失誤，他可能會被認(rèn)為是不禮貌的。他的交際失誤不會歸因于缺乏語言能力，而是歸因于他的粗魯或敵意。

二、現(xiàn)代中學(xué)教育中跨文化交際的問題

由于應(yīng)試教育的影響，英語教師把大部分時間放在詞匯解釋和語法訓(xùn)練上。在這種思想的指導(dǎo)下，它在很大程度上給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了隱患。許多學(xué)生英語成績優(yōu)異，語調(diào)正確，語法運用得當(dāng)，但在實際的英語交際中卻經(jīng)常犯這種“文化錯誤”。很多學(xué)生在考試中可以取得高分，但是對道歉、告別、打電話、慶祝節(jié)日等情況關(guān)注不夠，對英美各國人民的人生觀、世界觀、時間觀等文化觀念也不理解。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的跨文化交際意識

中學(xué)生具有較強的思維能力，具有一定的深度和廣度。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力就是培養(yǎng)學(xué)生運用語言、非語言交際、超越語言的交際能力。以下從三個方面討論。

（一）詞匯方面

對于中學(xué)英語教學(xué)來說，詞匯是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容之一。例如，在學(xué)習(xí)顏色詞時，英漢顏色詞的內(nèi)涵意義不同，而且存在很大的差異。在這方面，教師可以先讓學(xué)生通過一些例子來探討漢語顏色詞的基本含義，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)顏色詞的興趣。在漢語中，當(dāng)我們想表達羨慕某個人比自己好，它可以用“眼睛紅”來表達。在英語中，它是用“green eye”表達的。又比如，中國的紅茶在英語中叫“black tea”，這也是由于文化的差異造成的。再如英語中的頭對應(yīng)于“head”，在《朗文詞典》中，“頭”一詞指的是身體的上部，這與漢語中“頭”的意思非常相似。頭還可以作為英語口語的領(lǐng)導(dǎo)者，在漢語中我們也常用“頭兒”稱呼自己的領(lǐng)導(dǎo)。

（二）日常交際方面

在教材中，有很多問候方式?！癗ice to meet you！”“Nice to see you！” 等等，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解他們使用的對象，以及他們使用的時間和空間意義。例如，模擬這種情況：當(dāng)出國時遇見了一位老同學(xué)，問候語可以用：“嗨，瑪麗！很高興在這里見到你！”如果學(xué)生用“很高興見到你！”這是不恰當(dāng)?shù)?。如果我們學(xué)習(xí)天氣時，教師應(yīng)該向?qū)W生解釋天氣是英國話題的開端。此外，在初中教材中還包含問候、詢問、感謝、打電話、慶祝節(jié)日等不同于我們中國人表達的情形。例如，在譯林英語七年級一書中，道歉用“Excuse me”， “Sorry to trouble you”“Its my fault”“Please forgive me”。在中國，人們常為“對不起”“不好意思”“給你添麻煩了”等道歉。教師可以根據(jù)上課時間對學(xué)生進行一定的文化闡釋。

（三）課外活動方面

教師應(yīng)充分利用課外活動擴大學(xué)生的知識面，鼓勵學(xué)生進行具體的語言實踐。例如在七年級的教材中，Lets celebrate！教材向我們介紹了很多不同國家的節(jié)日和慶祝方式。我認(rèn)為在教這一單元時，可以采取一些小組合作。例如，A組喜歡美國文化，讓A組學(xué)生利用業(yè)余時間調(diào)查美國人如何慶?！叭f圣節(jié)”，并且可以使用海報、角色扮演、劇本等形式，不僅讓學(xué)生了解自己感興趣的民族節(jié)日文化，而且對其他文化有更深的理解。

四、結(jié)語

文化交際在外語教學(xué)中日益突出，越來越多的語言研究和文化研究的學(xué)術(shù)成果直接應(yīng)用于跨文化交際教學(xué)。作為一名外語教師，我們必須對外國文化有一定的了解，能夠?qū)⑽幕瘑栴}與教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 范甜甜（1994— ），女，漢族，江蘇徐州人，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。