【摘要】時代在進步，教育改革如火如荼。新的教育模式要求學(xué)生在民主、開放、合作、探究的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，主動思考。對話式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它要求師生在一種民主、和諧、輕松、愉快的情境中開展學(xué)習(xí)活動，落實教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)。將這種教學(xué)模式運用到小學(xué)語文的教學(xué)中，有利于提高課堂的靈活性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，小學(xué)語文如何實施對話式教學(xué)呢？筆者認為應(yīng)從以下三方面著手：改變教學(xué)手段創(chuàng)造和諧情境，以溫婉親和的態(tài)度奠定對話教學(xué)的基礎(chǔ);架設(shè)溝通橋梁引領(lǐng)積極參與，以發(fā)現(xiàn)探究的方式激發(fā)對話教學(xué)的興趣;設(shè)計關(guān)鍵問題促進主動反思，以啟迪再造的手段落實對話教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;對話式教學(xué);對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著時代的進步，教育教學(xué)方式也在悄然發(fā)生變化。新的教育模式要求從小學(xué)開始把學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)方式的各種束縛中解放出來，使他們能夠自主學(xué)習(xí)，積極思考。教育工作者要創(chuàng)建民主、開放、合作、探究的教學(xué)環(huán)境;創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間、生本之間的多邊對話氛圍，有計劃有目的地把對話式教學(xué)模式運用到小學(xué)語文的課堂中。通過這一行之有效的教學(xué)策略，有力地促進學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)的主動性和探究性、教學(xué)的靈活性和高效性，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力， 最終達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

一、改變教學(xué)手段創(chuàng)造和諧情境，以溫婉親和的態(tài)度奠定對話教學(xué)的基礎(chǔ)

對話式教學(xué)中的老師和學(xué)生是平等關(guān)系。老師必須摒棄傳統(tǒng)觀念中人們對老師的偏見：一臉嚴肅，說一不二，居高臨下;學(xué)生看見老師就像老鼠見著貓，避而遠之;“再不聽話，我去告訴老師”等諸如此類的看法，建立與學(xué)生互信互愛、互相尊重的關(guān)系。所以，老師無論在課上課下都要與學(xué)生和諧相處，永遠保持面帶微笑，用慈祥的目光目視學(xué)生，用溫婉的語氣跟學(xué)生交流，用和藹可親的態(tài)度對待每一位學(xué)生。比如，課前給學(xué)生講個小笑話，課后跟學(xué)生一起做游戲等增加跟學(xué)生的感情，使學(xué)生放下畏懼的心理敢跟老師說話。

現(xiàn)在的時代，知識更新日新月異，課本內(nèi)容也在不斷地推陳出新。所以教師要潛心致力于研究課本，首先自己要熟悉課文內(nèi)容，弄懂弄通課本知識，然后運用淺顯易懂的手法傳授給學(xué)生。同時，要努力提高自己的專業(yè)技術(shù)水平，及時更新自己的知識體系，積極學(xué)習(xí)新的多媒體技術(shù)，并將其應(yīng)用到實際的教學(xué)過程中。比如，在課堂上根據(jù)課文內(nèi)容運用動漫、掛圖、影像、思維導(dǎo)圖等現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生全新的視覺感受，使學(xué)生仰慕老師的淵博愿意跟老師交流。

對于生性活潑的小學(xué)生來說，語文課堂比較呆板。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要運用幽默風(fēng)趣的語言、生動形象的手段、靈活多變的方法以及適宜精當?shù)募记?，給學(xué)生創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛。比如，講《聶耳》的時候請有唱歌天賦的同學(xué)給大家唱首歌;講《秋天的圖畫》時，把同學(xué)們帶動室外，讓大家感受秋天和煦的陽光，傾聽樹葉落地時歡快的聲音，帶到田野飽覽農(nóng)民豐收的景象等，從而使學(xué)生喜歡上語文課，更愛語文老師而主動跟老師交心。

二、架設(shè)溝通橋梁引領(lǐng)積極參與，以發(fā)現(xiàn)探究的方式激發(fā)對話教學(xué)的興趣

老師要善于溝通，善于引領(lǐng)學(xué)生主動參與到對話教學(xué)中，主動發(fā)現(xiàn)探究，從而享受對話的樂趣。如在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》時老師展現(xiàn)了幾幅圖畫，有微笑著的農(nóng)民伯伯，有壓彎了腰的谷子和漲紅了臉的高粱，有隨風(fēng)輕輕飄落的樹葉，有在河中戲水的鴨子，通過仔細觀看這幾幅圖畫，然后再細細聆聽老師對課文中秋天的特點和秋的風(fēng)度的講解，使學(xué)生很快就理解了課文內(nèi)容，懂得了秋天就是自由、恬靜、豐收、喜悅和美麗，有一種身臨其境般的感覺，仿佛正置身于金色秋天的懷抱，享受著秋天帶來的美好，如醉如癡地留戀在課文的情境之中，流連忘返。

學(xué)生1：伯伯，您為什么微笑？

文本1：孩子，今年又是個豐收年呀。

學(xué)生2：什么是豐收？

文本2：豐收就是農(nóng)作物顆粒飽滿，產(chǎn)量高

學(xué)生3：好一片豐收的景象?。?/p>

學(xué)生4：鴨子，你真舒服呀！

文本3：跟你一樣呀，天真無邪無拘無束。

學(xué)生5：樹葉，你為什么要離開大樹媽媽呢？

文本4：因為秋天到了意味著冬天即將來臨，大樹媽媽要越冬休眠，為了減少她的水分損耗，我愿化入泥土為樹媽媽提供養(yǎng)分。

學(xué)生6：樹葉，我要向你學(xué)習(xí)，將來報答媽媽。

文本5：你也是個好孩子！

對話式教學(xué)中教師要善于引入情境活動，使學(xué)生在不知不覺中走進課文當中進入思考狀態(tài)，與文本展開了對話活動。這樣更能渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的綜合能力，最終提高語文教學(xué)質(zhì)量。

三、設(shè)計關(guān)鍵問題促進主動反思，以啟迪再造的手段落實對話教學(xué)的目的

問題是承接新舊知識的載體，教師巧妙的提問可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起探究欲望。在小學(xué)語文對話教學(xué)中，教師應(yīng)細致地鉆研教材，精心地設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生，抓住關(guān)鍵，探討、理解課文的關(guān)鍵所在。例如，在學(xué)王安石的詩句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”時，對于句中“綠”字的妙用：

老師：文中的“綠”可以換成哪些詞？

學(xué)生1：“到”“吹”“來”等

老師：那作者為什么沒用“到”“吹”“來”呢？同學(xué)們將換后的詞帶進句中讀一讀，體會一下句子的意思，并和原來的句子進行比較。

學(xué)生2：“綠”有生氣。

學(xué)生3：為了押韻。

學(xué)生4：“綠”有一種暖的感覺，而“到”“吹”“來”沒有這種感覺。

老師：作者在創(chuàng)作的時候為了找一個合適的字眼，他苦思冥想，忽然想到在船上望見的山山水水、一草一木……綠，正是江南春天的象征，這就是“綠”字的由來，也充分說明了作者創(chuàng)作的嚴謹。同學(xué)們在寫作的時候一定要推敲字眼，嚴謹治學(xué)。

老師：文中運用了什么修辭手法？

學(xué)生5：擬人。

老師：同學(xué)們回答得非常正確，詩人用形容詞代替動詞，這就是“形容詞動用”的手法，將春風(fēng)擬人化更襯托出江南春天的美。

在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文時，文中有這樣一句話：“說著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機似乎過去了”

老師：文中的“似乎”能否去掉，為什么？

學(xué)生1：不能去掉，藏著秘密的蠟燭吹熄了不代表危機 ? 過去。

學(xué)生2：能去掉，蠟燭吹熄了藏著的秘密就不會被發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生3：能去掉，蠟燭吹熄了屋里的光線變暗秘密就不會暴露。

學(xué)生4：不能去掉，但是隨后德國人又點起了蠟燭。

學(xué)生5：不能去掉，可惡的德國佬還沒有被趕出去。

老師：當時的法國正在被德國人侵略，那里的人民處在水深火熱之中，隨時都有危險……

對話式教學(xué)中教師通過巧設(shè)問題，拋磚引玉，能夠引導(dǎo)學(xué)生動用大腦、積極思考、廣開言路，激發(fā)學(xué)生的對話興趣，從而使學(xué)生能夠主動獲取知識，提高分析問題、解決問題的能力。

綜上所述，實施對話式教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而且對于教師自身素質(zhì)的提高以及語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變都有著極其重要的意義。所以，語文教師要不斷嘗試，將對話式教學(xué)作為提高素養(yǎng)、培養(yǎng)個性、提升質(zhì)量的教學(xué)手段運用到實際教學(xué)中。

參考文獻

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附 ? 注

本文系廣東省教育系統(tǒng)關(guān)工委“十三五”教育科研規(guī)劃青年教師發(fā)展專項課題（課題名稱：小學(xué)語文對話式教學(xué)的探索與實踐。課題編號：QNJSKT00627）

作者簡介：張貞妮，女，1984年生，廣東大埔人，本科學(xué)歷，小學(xué)二級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）