楊廣

摘要：在小學數(shù)學課堂教學中，一個重要的教學目標就是培養(yǎng)學生的思維能力。而說到思維能力，就不得不提及思維品質和思維方式，兩者互有聯(lián)系、互相包容、互為因果，卻不能相互混同，所以對學生的培養(yǎng)也應從不同方面進行。在積極提倡教育“輕負高質”的背景下，教師應培養(yǎng)小學生的思維能力，使學生思維活躍起來，讓學生在探究過程中學會主動思考，學會主動提出問題，進而提升分析問題和解決問題的能力。因此，教師要落實好“以學定教”的教學理念，使學生學會長效學習。

關鍵詞：小學數(shù)學? ?思維能力

從狹義的心理學研究實踐角度來看，我們通常認為的思維主要指邏輯思維，而數(shù)學正是培養(yǎng)人邏輯思維的一門重要學科?！缎抡n程標準》明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式?！倍`行上述數(shù)學學習的三個重要方式，筆者認為與培養(yǎng)學生的思維能力是分不開的。尤其是在“輕負高質”的教學背景下，教師要加強對學生思維能力的培養(yǎng)，引導學生自主學習，掌握自主學習的方法，進而提高課堂教學質量，培養(yǎng)學生各方面的能力。

一、營造輕松氛圍，讓“思”絮飄起來

在心理學中有這樣的研究和實踐：在輕松的學習環(huán)境中，人的智慧能夠得到最好的發(fā)揮。在這樣的課堂學習環(huán)境下，每個學生的心理都比較放松，思維也沒有了約束，同學之間的交流也變得通暢。在這樣的平等對話中，教師和學生之間的交流可以迸發(fā)出智慧的火花。作為教師，應該努力營造這樣的課堂，讓交流變得輕松，讓學生的“思”絮飄起來。

1.轉變觀念，樹立正確的學生觀

教育工作與其他工作的最大差別在于，教育工作的對象是有意識、有思想的人，而非物，所以教師首先應該做到尊重學生。因此，在課堂中，教師要平等地對待學生，不能偏愛優(yōu)生，也不能歧視學困生。在與學生的交流中，教師要面帶微笑，用鼓勵的語言激勵他們，同時，在課后的交流中，教師要讓學生愿意和教師交流，愿意敞開心扉，把自己的困惑和喜悅與教師分享。

另外，教師應該保護好學生的好奇心。如在教學《比例尺》這節(jié)課時，有的學生向筆者提出了一個新奇的問題：“比例尺和我們平時的尺是一樣的嗎？它是測量什么的？”筆者先是贊揚了這位學生開動腦筋思考問題，然后再回答他說：“比例尺是一把無形尺，它的作用很大，小到做衣服，大到造飛機。學了這一課后，相信你會有確切的了解?！庇秩缭诮虒W中可能會遇到比較難的問題，教師也不能完美解決，這時，教師應實事求是地告訴學生，并鼓勵學生利用課余時間查找相關資料，比一比誰能最快、最好地解答問題。這樣一來，學生思維的積極性自然會得到增強。

2.解放心理，營造健康氛圍

在數(shù)學課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：學生回答問題出錯或答不上來時，班級中一些成績好的學生就想表現(xiàn)自己，有時會直接把答案說出來。這時，剛剛提問或回答的那個學生會顯得尷尬，容易失去自信。因此，在日常教學中，教師要特別重視培養(yǎng)學生認真聽取他人發(fā)言的習慣，讓學生明白給別人機會展示自我的同時，也是給自己機會培養(yǎng)謙虛品德。

另外，當學生產(chǎn)生了不同意見時，教師不要急于做出判斷，而是要讓學生充分表述自己的意見，再營造一個寬松的交流氛圍，促使學生發(fā)揮富有創(chuàng)造性的想法，讓交流變得無拘無束。如有這樣一道題目：有10個蘋果，用每隔0.5米的一段繩子依次連起來，這根繩子最短需要多少米？如果拿掉一個蘋果，還是用這段繩子連起來，怎樣連接繩子正好一點不剩？對于這個問題，學生非常感興趣，課堂一下就熱鬧起來了，學生爭論得非常激烈，甚至辯論得面紅耳赤。在這個過程中，筆者只是默默給他們鼓勵，讓學生自己討論解決問題。在討論過程中，學生的學習積極性很高，思維也異?；钴S，經(jīng)過一段時間的討論，學生往往會得出合理的答案。作為教師，何樂而不為呢？

3.創(chuàng)新形式，打造勇敢平臺

教師應對學生提出明確有指向性的問題，引領學生思維發(fā)展。學生存在個體差異，有的學生表達能力強，可以侃侃而談，有的學生膽小害羞，一站起來就面紅耳赤。因此，教師的提問形式要多樣，或者可以舉行各種形式的提問競賽活動。這有利于學生在比賽氛圍中逐步消除害怕心理，使學生勇于提問，敢于思考。

對于語言表達能力較差的學生，教師可以鼓勵學生將自己的想法寫下來交給教師。在課堂中，有些學生可能不善于表達，教師可以課后再與他們交流，慢慢引導和鼓勵他們發(fā)表自己內(nèi)心的想法。如在學習了歸一應用后，教師可以把班級學生分成幾個大組，由其中一組學生提出問題，讓其他組的學生來回答，然后交換提問。通過這樣的提問，學生的思維變得異常活躍，每個學生都在積極參與課堂教學活動，不知不覺地投入“思”潮中，教師也達到了預期的教學目標。

二、激發(fā)濃厚興趣，讓“思”意樂起來

著名教育家陶行知的“六大解放”教學思想告訴人們，在教學中，教師要懂得解放學生，放飛學生思想，讓學生敢于開口，敢問敢說，著重培養(yǎng)學生勇于質疑、善于提出不同意見的能力。在教學中，教師可以由疑問引發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生學習興趣，并積極主動地進行思考，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高數(shù)學學習能力。

1.以幽默生動的語言喚醒問題意識

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！贝罅空n堂教學事例證實，采用幽默、風趣的教學話語會感染學生，使枯燥無味的教學內(nèi)容變得生動有趣，從而喚起學生的問題意識，讓學生在感悟中體會數(shù)學知識。如在教學“圓柱的體積計算”時，教師可以通過生動的話語與體態(tài)語言告訴學生：“下面，老師要完成一個魔術，把圓柱平均分成12等份后，再分成兩大部分，然后將兩部分組合在一起正好成了一個近似的長方體?！甭牭竭@段話后，學生的興趣非常濃厚。表演完成后，教師提出問題：“這個表演看完了，你們有什么問題嗎？”一石激起千層浪，學生的思維一下子打開了，紛紛思考長方體和圓柱的體積大小一樣嗎、長方體和圓柱體有什么聯(lián)系嗎、圓柱的體積怎么推導呢等問題。

學生對長度、面積、體積單位使用較混亂，教師可用幽默生動的語言幫助學生區(qū)分。如當學生混淆了米和平方米的概念時，筆者舉了一個例子：“小明用3平方米的釣魚竿去釣魚，如果真是這樣做的話，那我請他把釣魚竿借給我，我就拿他的釣魚竿當魚兜到海里去捕魚，你們看可以嗎？”筆者用這種富有幽默的語言引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。在這樣愉悅的環(huán)境中，學生慢慢也產(chǎn)生了提問題的興趣。

2.以積極向上的評價激發(fā)思維動力

優(yōu)秀教師的課堂上沒有一位學生是沉默寡言的，沒有一位學生是不樂于提問善思的，學生都把自己當作課堂的主角。筆者認為這些教師都恰當?shù)厥褂昧思钚缘恼Z言。激勵，它是調控課堂的一種方式，更是一門藝術。在課堂中，教師如果能夠尊重、信任、表揚、鼓勵學生，學生就會對學習產(chǎn)生興趣，也能感受到學習的喜悅，享受成功的快樂。

在日常數(shù)學課堂教學中，筆者常常以“哪個同學來試一試”“哪個同學還有更好的想法”等激勵性語言來營造積極思考的氛圍，激發(fā)學生的求知欲。而對學生的評價，教師往往使用“了不起”“你真能干”“解法妙極了”“再接再厲”等具有激勵性的語言，讓學生感受到成功的喜悅，激勵他們不斷進取，勤思好問。

三、科學處理關系，讓“思”力升起來

20世紀著名的物理學家班爾曾說：“沒有一個愚蠢的問題?！痹?500年前，正是有人提出了一個問題：“世界是怎么組成的？”這才促進了自然科學的研究和發(fā)展。在呼喚創(chuàng)新人才的今天，在數(shù)學課堂教學中，教師一定要培養(yǎng)學生善于思考問題的能力，因為沒有思考，便沒有創(chuàng)造力。

1.處理好主角與配角的關系

要激發(fā)學生的思維，教師必須明確學生是學習的主體，自己做好課堂的組織者和引導者，突出學生的主體地位。筆者也經(jīng)常教育學生：“數(shù)學課堂資源，數(shù)學課本資源，這些都是我們學習的工具，我們要靈活地運用，讓自己的個性得到很好的發(fā)揮。要想學到有用的知識就要靠我們自己?！边@樣，在數(shù)學學習中，學生進入了不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的良性循環(huán)之中。長此以往，不但激發(fā)了學生數(shù)學學習的興趣，還充分發(fā)揮了使學生的自主性。

2.處理好授之以魚和授之以漁的關系

教師應側重于學生思維的訓練，授之以魚，更要授之以漁。筆者認為，這里的“漁”不只是方法，更是一種技能、一種能力。在平時的教學中，教師要聯(lián)系實際，讓學生感受數(shù)學的魅力，從而培養(yǎng)學生的運用能力。如在新舊知識間的比較中，教師通過交流和反饋，不斷讓學生在比較中加強思維間的聯(lián)系，從新知識的意義、性質、特征、公式等方面促進思維的發(fā)展。另外，通過積極思考后，學生從自己不理解的地方尋找解決問題的方法和途徑，打開了思維的結點，多問幾個“為什么”“怎么辦”“是什么”，在提高思維能力的同時，提升思維品質，改進思維方式。

如在教學“圓面積公式推導”時，教師可啟發(fā)學生思考“你怎樣想到要把圓轉化為近似的長方形呢”，學生有了一定的思維能力，掌握了一定的技能和方法，在課堂上就能大膽探索，樂于思考。也只有這樣，才能使學生真正做到自主學習、自主發(fā)展、自主提高。

四、結語

面對新課程“輕負高質”的理念，教師必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，充分挖掘學生思維的潛能，尤其是要積極發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。只有這樣，教師才能完成時代賦予數(shù)學課堂教學的使命。

參考文獻：

[1]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]郅庭謹.教會學生思維[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3]朱學思.小學語文多思教學十年探索[M].北京：教育科學出版社，2008.

（作者單位：浙江省溫嶺市大溪小學）