胡俊

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”語文不僅是一門可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一種交際和思維工具。隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)語文課堂中實(shí)行拓展性主體閱讀具有重要意義。因?yàn)橥卣剐灾黝}閱讀是在語文教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材的編排體系，將閱讀的主體提煉出來，并運(yùn)用于課內(nèi)外閱讀中，從而激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，達(dá)到提升學(xué)生語文綜合能力的目的。

一、拓展閱讀形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師必須在開展拓展性主體閱讀時，拓展閱讀形式的外在和內(nèi)在。

拓展外在閱讀形式是指，在進(jìn)行外在閱讀時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法，對同一文章進(jìn)行多角度感受。如對于同一閱讀主題或同一篇文章，教師可找尋相關(guān)的信息資源，包括電影、新聞、音樂、紀(jì)錄片、動漫、舞蹈等，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣，不僅可以讓小學(xué)語文課堂教學(xué)變得更加有趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望，還可以讓學(xué)生從多角度感受文章富含的意蘊(yùn)和思想。

拓展內(nèi)在閱讀形式是指，對于指定的文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元化模式進(jìn)行閱讀。如教師可指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出文章中有感觸的地方，將自己的思考記錄下來，在加深學(xué)生知識印象的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)生閱讀完文章后，教師還可以要求他們以日記的形式記錄下自己的閱讀體驗(yàn)。這不僅可以在一定程度上督促學(xué)生有效閱讀，還有利于提高學(xué)生的寫作能力和思考能力。另外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用改寫、續(xù)寫和填寫的方式對指定的文章進(jìn)行拓展，同學(xué)之間可以互相交流，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的目的。

二、拓展閱讀內(nèi)容，提高閱讀能力

拓展閱讀內(nèi)容是為了讓閱讀教學(xué)內(nèi)容更加開放，從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容，以及作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容。但值得注意的是，在拓展閱讀時，教師應(yīng)以課堂教學(xué)和教材為本，以文本蘊(yùn)含的內(nèi)容為主題，因?yàn)橥卣沟膬?nèi)容主要是往縱向維度的邏輯性拓展和橫向維度的發(fā)散性拓展。

小學(xué)語文教材中大部分文章為節(jié)選章節(jié)，所以教師要組織學(xué)生討論原文，了解文章的作者和其所處的年代背景，才能促使學(xué)生更加深入地理解文章，積累更多的語文知識，從而達(dá)到奠定基礎(chǔ)和鞏固知識的目的。這便是縱向維度的邏輯性拓展，它主要是對學(xué)生的思維進(jìn)行深層拓展引導(dǎo)的一種模式。而橫向維度的發(fā)散性拓展是從主題、情節(jié)、體裁等各個方面開展的。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以拓展至各種動物對家人的尋找，這便是拓展關(guān)聯(lián)性情節(jié)。按照這樣的方式，教師還可以進(jìn)行愛國對愛黨、鄉(xiāng)愁對離愁、神話對傳說等各種關(guān)聯(lián)性主體拓展。另外，教師還可以讓學(xué)生閱讀與課文類似體裁的文章，讓學(xué)生在互相對比中增長見識，學(xué)會見微知著，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

三、拓展閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)認(rèn)知能力

由于小學(xué)生性格活潑好動，所以在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合唱、寫、背、畫、說、讀等方式，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加豐富多彩，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教學(xué)《望廬山瀑布》時，教師可以將該詩編成一首歌，教學(xué)生唱出來，讓學(xué)生在記憶這首詩的基礎(chǔ)上，理解詩歌的意思，并深入了解詩歌的意蘊(yùn)。同時，教師可以讓學(xué)生講一講自己的閱讀感想，并設(shè)計(jì)一些精煉的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考。對于學(xué)生的不同閱讀體驗(yàn)，教師要給予表揚(yáng)和鼓勵，這不僅可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們在文章閱讀中敞開心扉，融合自己的感受，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

由于不同的學(xué)生具有不同的心理特征和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，所以在實(shí)施拓展性主體閱讀時，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀引導(dǎo)。在閱讀過程中，教師應(yīng)充分理解和尊重每個學(xué)生的不同個性，給予學(xué)生閱讀觀點(diǎn)、閱讀選擇和閱讀時間的自由。此外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的耐心，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知能力。

教師通過拓展小學(xué)語文閱讀的形式、內(nèi)容和體驗(yàn)，可以真正實(shí)現(xiàn)拓展性主題閱讀教學(xué)模式，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又提高了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知能力。

（作者單位：安徽省銅陵市大通中心小學(xué)）