邱曉燕

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱《指南》）提出要利用民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，幫助幼兒感知文化的多樣性。泉州作為全國(guó)歷史文化名城，具有豐富的文化遺產(chǎn)和深厚的文化底蘊(yùn)，其中閩南民間舞蹈極具民俗和藝術(shù)特色。筆者所在的幼兒園充分利用地處閩南文化聚集地的優(yōu)勢(shì)，以閩南民間舞蹈為切入點(diǎn)，選擇了幼兒感興趣的拍胸舞、彩球舞、舞獅、驢騎探親、車(chē)鼓隊(duì)等舞種，對(duì)原生態(tài)的閩南民間舞蹈進(jìn)行園本開(kāi)發(fā)，在課題組教師的共同探索下，逐漸形成了一套因“幼”制宜、師生互動(dòng)、情境融合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化傳承和幼兒身心發(fā)展的和諧共贏，取得了較好的教育成效?；诖?，筆者簡(jiǎn)要闡述了閩南民間舞蹈活動(dòng)園本化的指導(dǎo)策略。

一、橫縱結(jié)合，致力活動(dòng)目標(biāo)整體化

《指南》指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)的發(fā)展?！被诖耍陂}南民間舞蹈園本開(kāi)發(fā)的目標(biāo)定位上，課題組教師力求以整體性目標(biāo)為導(dǎo)向，積極探索在各領(lǐng)域中引領(lǐng)幼兒走近閩南民間舞蹈，促進(jìn)幼兒身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

如《騎驢探親》講的是一對(duì)老公公和老婆婆的故事，老婆婆身上綁著用竹、紙裱制的驢子，老公公牽驢，夫妻邊走邊舞，妙趣橫生。在園本實(shí)踐中，教師將語(yǔ)言、韻律、美術(shù)活動(dòng)相整合，將舞蹈內(nèi)容通過(guò)圖片的形式展現(xiàn)給幼兒，與幼兒一起用啤酒箱、紙杯等材料制作驢子，讓幼兒在看一看、講一講、做一做、跳一跳中充分感受和表現(xiàn)老公公老婆婆探親路上可能碰到的事情。同時(shí)，教師可以邀請(qǐng)民間藝術(shù)家與幼兒互動(dòng)，創(chuàng)編獨(dú)特、詼諧、有趣的《騎驢》舞蹈。在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，幼兒既發(fā)展了的語(yǔ)言理解能力和動(dòng)手能力，又拓寬了知識(shí)面，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性，很好地鍛煉了幼兒之間的情感溝通、傳遞和反應(yīng)能力，體現(xiàn)共同克服困難，協(xié)調(diào)合作的精神，并培養(yǎng)了幼兒積極向上、活潑開(kāi)朗的性格。這種多學(xué)科、多領(lǐng)域的整合使得課題目標(biāo)整體化得以順利實(shí)現(xiàn)。

二、寓教于樂(lè)，突出活動(dòng)形式游戲化

游戲化教學(xué)最大的特點(diǎn)就是活動(dòng)形式自由靈活，具有游戲化和類(lèi)似游戲的趣味特征，使幼兒體驗(yàn)到和“玩”一樣的感受，從而能自覺(jué)自愿地、輕松快樂(lè)地投身于活動(dòng)中。課題組教師從幼兒的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，以閩南民間舞蹈特點(diǎn)為設(shè)計(jì)元素，多元融合，以最貼近幼兒天性的游戲化活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)了閩南民間舞蹈園本開(kāi)發(fā)工作中實(shí)質(zhì)性的突破。

如《拍胸舞》活動(dòng)的基本要素為按拍手—拍胸—拍肋—拍腿的順序進(jìn)行“打八響”的動(dòng)作輪流。在小班教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合幼兒熟悉的語(yǔ)言游戲“請(qǐng)你跟我拍一拍”，幼兒在互動(dòng)游戲中學(xué)會(huì)了拍手、拍胸、拍肋、拍腿這四個(gè)動(dòng)作。然后，教師可以運(yùn)用圖譜暗示法與幼兒玩“魔法棒變變變”游戲，教師將圖譜藏在身后，通過(guò)教師生動(dòng)的肢體動(dòng)作和起伏變化的語(yǔ)言，將圖譜逐一出示，使幼兒在游戲中感知拍胸舞的順序。最后，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，由四個(gè)樂(lè)句一個(gè)動(dòng)作到二個(gè)樂(lè)句一個(gè)動(dòng)作、再到一個(gè)樂(lè)句一個(gè)動(dòng)作不斷遞進(jìn)，讓幼兒形成自己的拍胸舞。

三、營(yíng)造氛圍，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)情境擬真化

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，也是幼兒有效學(xué)習(xí)的保證。課堂模擬學(xué)習(xí)環(huán)境能使幼兒身臨其境，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。在園本實(shí)踐過(guò)程中，課題組教師積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的環(huán)境，讓幼兒置身于濃郁的閩南民間舞蹈文化的氛圍中，讓幼兒在景中感知，在景中生情。

幼兒園多處角落呈現(xiàn)閩南“紅墻白石雙波曲，出磚入石燕尾脊”的建筑風(fēng)格，有專(zhuān)門(mén)開(kāi)展閩南民間舞蹈活動(dòng)的閩舞閣;二樓的樓道、走廊設(shè)置為“閩南文化長(zhǎng)廊”，展示各種地方文藝、民俗、工藝、名勝古跡;各班級(jí)圍繞閩南文化主題，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)幼兒活動(dòng)軌跡，用光盤(pán)、鞋盒等廢舊材料制作大小獅子、用紅包袋、藤條制作的繡球等。在活動(dòng)道具、服裝和音樂(lè)選用上，教師力求使幼兒就一種身臨其境的感覺(jué)。在拍胸舞中，幼兒戴上蛇箍，穿上閩南的大褲衩，在閩南古厝中歡快地舞蹈;在《驢子探親》與《火鼎公婆》中，幼兒穿上公公婆婆的服飾，拿著煙斗，擺著蒲扇、戴著大花，體驗(yàn)娛樂(lè)的幽默和詼諧。

四、創(chuàng)新形式，確?；顒?dòng)主體幼兒化

傳統(tǒng)藝術(shù)的教育方式強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，通常采用“示范—模仿—練習(xí)”的形式?，F(xiàn)代課程理念認(rèn)為：“幼兒是學(xué)習(xí)的主人，而教師應(yīng)成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者?！痹陂_(kāi)展閩南民間舞蹈園本化教學(xué)過(guò)程中，課題組教師針對(duì)幼兒特點(diǎn)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)及活動(dòng)方式，靈活地采用“視頻回放法”“我的空間我做主”等形式，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主體。

通過(guò)“視頻回放法”教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)幼兒合力解決問(wèn)題。如《舞獅》需要兩人默契合作才能協(xié)調(diào)地表演一頭獅子。在活動(dòng)中，如何實(shí)現(xiàn)扮演獅子頭的幼兒的一舉一動(dòng)都能被扮演獅身的幼兒理解，并做出相應(yīng)反應(yīng)，達(dá)到合二為一的效果呢？教師不要直接告知幼兒，而是利用錄像機(jī)拍攝幼兒的表演，讓幼兒在觀看視頻中自主解決。幼兒在視頻回放中不斷交流討論，并提出了喊口令、數(shù)節(jié)奏等解決方式，通過(guò)這種“觀看回放—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—再次探討—梳理經(jīng)驗(yàn)—重新實(shí)踐”的安排，最大限度地體現(xiàn)了活動(dòng)主體幼兒化，并讓幼兒在困難中找到辦法，在交流中提升能力。

如在“我的空間我做主”中，實(shí)現(xiàn)幼兒共建活動(dòng)區(qū)域。自閩南民間舞蹈園本開(kāi)發(fā)以來(lái)，課題組教師創(chuàng)新思維，致力打造一個(gè)屬于幼兒的天地，通過(guò)建立打破班級(jí)界限的特色活動(dòng)區(qū)域，使活動(dòng)主體化在幼兒園這個(gè)“大空間”得以實(shí)現(xiàn)，讓幼兒自覺(jué)地融入閩舞。如在閩南工藝坊，幼兒通過(guò)畫(huà)、剪、貼，盡情享受民間藝術(shù)美的熏陶，用光盤(pán)、鞋盒、報(bào)紙等材料，制作獅子頭、毛、煙桿，裝飾自己喜歡的閩南古厝;在閩南文化館，幼兒表演木偶戲，欣賞閩南工藝品;在閩南小吃館，則有幼兒親手制作的正宗傳統(tǒng)風(fēng)味的元宵丸、花生湯。如果你來(lái)泉州市鯉城區(qū)傳春幼兒園，還可以在“小導(dǎo)游們”的帶領(lǐng)下來(lái)一場(chǎng)閩南文化之旅，盡情感受古老的閩南民間文化。

用“心”體驗(yàn)，用“意”創(chuàng)造，用“情”耕耘，傳春幼兒園的教師十年如一日，持之以恒地讓閩南民間舞蹈走進(jìn)幼兒園，取得了豐碩成果，證明了閩南民間舞蹈蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，是幼兒園實(shí)踐《指南》中感知文化多樣性和促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展的良好載體，是幼兒健康成長(zhǎng)的良好伴侶。

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（作者單位：泉州市鯉城區(qū)傳春幼兒園）