陳平

要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)閱?wèn)題是教學(xué)的核心，有了問(wèn)題，思維才有方向;有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力;有了問(wèn)題，才會(huì)有主動(dòng)探究的愿望;有了問(wèn)題，才會(huì)有創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要清晰明確

課堂教學(xué)中，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置核心問(wèn)題，通過(guò)核心問(wèn)題構(gòu)成的問(wèn)題鏈?zhǔn)且还?jié)課教學(xué)的主線和思路，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和線索。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠核心問(wèn)題的指引，通過(guò)自主、合作和探究等多種學(xué)習(xí)方法的靈活運(yùn)用，在逐次的問(wèn)題解決過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。如學(xué)習(xí)“乙烯”知識(shí)時(shí)，加成反應(yīng)是重點(diǎn)之一，對(duì)此應(yīng)設(shè)置一系列的問(wèn)題，以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)：（1）乙烯加成反應(yīng)中鍵的斷裂和形成情況如何？（2）反應(yīng)前后有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么變化？（3）有機(jī)物飽和程度前后有何變化？（4）加成反應(yīng)有何特征？（5）反應(yīng)的本質(zhì)是什么？（6）如何判斷加成反應(yīng)？（7）乙烯與溴的加成反應(yīng)有何應(yīng)用（分離鑒別CH ?4與C ?2H ?4）？

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)系統(tǒng)全面

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該反映出知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性，揭示出知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和規(guī)律性，科學(xué)地展示思維的邏輯性，從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，逐步形成正確解決問(wèn)題的思維方法。如在物質(zhì)的量的單元復(fù)習(xí)整合的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步理解概念及其相互關(guān)系，提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）在物質(zhì)的量這一節(jié)中，我們學(xué)習(xí)了哪些基本的概念？它們對(duì)應(yīng)的公式有哪些？（2）你能指出這些基本概念之間的關(guān)系嗎？（3）N表示微觀粒子數(shù)，你對(duì)物質(zhì)的量有何新的認(rèn)識(shí)？（4）物質(zhì)的量在這些公式中起著什么作用？（5）如何通過(guò)物質(zhì)的量來(lái)求其它的量？

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性

提問(wèn)要有層次，層層遞進(jìn)，以問(wèn)促思。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，按照由淺入深的原則，層層遞進(jìn)追問(wèn)，經(jīng)過(guò)循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。問(wèn)題提出了，學(xué)生回答不上來(lái)，怎么辦？這時(shí)，提問(wèn)可以以另一種形式出現(xiàn)，或者降低難度，將前面的問(wèn)題分解成相對(duì)容易的分問(wèn)題，或者變換角度，引導(dǎo)學(xué)生換一種角度去看待、思考問(wèn)題。如在復(fù)習(xí)“原電池”的知識(shí)時(shí)，講到Zn-Cu原電池，電解質(zhì)是ZnSO ?4和CuSO ?4溶液，把鹽橋換成銅導(dǎo)線后，電流表是否還會(huì)偏轉(zhuǎn)？用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，為什么？可以設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題程序進(jìn)行討論：（1）實(shí)驗(yàn)中的電流是怎樣產(chǎn)生的？（2）正負(fù)極是什么？（3）電流和電子流動(dòng)的方向？（4）另一個(gè)燒杯作什么裝置？（5）銅導(dǎo)線的作用是什么？問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地提出，又一個(gè)一個(gè)地被解決，這樣學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整過(guò)程，有利于啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的素質(zhì)。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)不宜太多

一堂課如果有太多的問(wèn)題，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地處在思考中，學(xué)生就會(huì)厭倦、懈怠。要給學(xué)生足夠的練習(xí)、討論時(shí)間，多設(shè)計(jì)一些問(wèn)中有練、練中有問(wèn)的題型，提問(wèn)與練習(xí)兩者互相融合。如學(xué)習(xí)“苯的同系物”的概念時(shí)可提供如下四個(gè)問(wèn)題就夠了：（1）苯的同系物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？（2）苯的同系物與芳香烴、芳香族化合物的區(qū)別與聯(lián)系是什么？（3）苯的同系物的通式是什么？符合這一通式的是否都是苯的同系物？（4）列舉一些有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式判斷是否是苯的同系物？

五、問(wèn)題設(shè)計(jì)要面向全體同學(xué)

教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問(wèn)題，對(duì)尖子生可合理“提高”，對(duì)中等生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績(jī)好中差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與答問(wèn)。

此外，有效問(wèn)題離不開(kāi)有效評(píng)價(jià)，不要使用“好極了”或者“你真棒”等這種程序化的、毫無(wú)意義的評(píng)價(jià)，真正有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是真實(shí)而真誠(chéng)的，教師應(yīng)該盡力澄清、綜合處理、擴(kuò)展、修改、提升或評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。

課堂問(wèn)題是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。我們要不斷優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法，通過(guò)科學(xué)的課堂問(wèn)題，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮課堂問(wèn)題的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。