盧北梅

有效的提問(wèn)能優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)，低效甚至無(wú)效的提問(wèn)反而會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。近年來(lái)，筆者在廣泛地聽(tīng)課與調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)教師在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中存在以下幾個(gè)方面的偏差。

一是問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)注個(gè)別，忽視全體。教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生要提出不同的問(wèn)題。但是，在許多課堂中，學(xué)生的參與面比較窄，有些學(xué)生只是旁觀者。

二是問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于單一，缺乏啟發(fā)性。有些教師設(shè)計(jì)的封閉性問(wèn)題較多，學(xué)生只需要回答“Yes./ No.”即可，很難啟發(fā)學(xué)生的思維，也不能引發(fā)學(xué)生深層次的討論，導(dǎo)致課堂看似熱鬧，實(shí)則很難引導(dǎo)學(xué)生真正思考。

三是問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度不明顯，缺乏層次性和邏輯性。有的教師習(xí)慣于“滿堂問(wèn)”，但很少考慮問(wèn)題的難度、深度是不是符合學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征，設(shè)計(jì)的問(wèn)題之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師若能適時(shí)、巧妙地為學(xué)生搭建形式多樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)支架，精心設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)練的、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，就能大幅提升語(yǔ)篇教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生逐步形成“用英語(yǔ)做事情”的能力。

本文以PEP教材部分Read and write為例，探索如何在語(yǔ)篇教學(xué)的閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生不斷變化的“最近發(fā)展區(qū)”，搭建合適的問(wèn)題支架，幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”，提升語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。

一、閱讀前之“問(wèn)題設(shè)計(jì)”：激發(fā)思維，走近語(yǔ)篇

語(yǔ)篇教學(xué)中，Pre-reading環(huán)節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其對(duì)新語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極情感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生一起走近語(yǔ)篇。

二、閱讀中之“問(wèn)題設(shè)計(jì)”：?jiǎn)⒌纤季S，走進(jìn)語(yǔ)篇

While-reading是閱讀教學(xué)的核心，其目標(biāo)是理解語(yǔ)篇信息，訓(xùn)練閱讀技巧。教師可以通過(guò)語(yǔ)篇整體推進(jìn)策略，以任務(wù)作支架，利用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和思考中理解文本，啟發(fā)學(xué)生的邏輯性思維。

教師首先應(yīng)把握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，弄清學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，精心策劃設(shè)計(jì)各種任務(wù)，如read and choose、read and fill、read and discuss等。任務(wù)的設(shè)計(jì)要由易到難，所涉及的語(yǔ)篇理解要遵循“整體—部分—整體”或“總—分—總”的原則。

三、閱讀后之“問(wèn)題設(shè)計(jì)”：拓展延伸，走向語(yǔ)用

Post-reading是一堂課的內(nèi)化和拓展階段。閱讀后活動(dòng)旨在幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀和記憶能力，促進(jìn)學(xué)生口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的發(fā)展，高品質(zhì)的閱讀后問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)該是“話題”的延續(xù)和深入。教師應(yīng)繼續(xù)抓好“話題”這根主線，圍繞語(yǔ)篇本身開(kāi)展問(wèn)題拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生充分理解文本內(nèi)容，靈活應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，升華語(yǔ)篇情感。

四、語(yǔ)篇教學(xué)中有效“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的教學(xué)建議

1.“問(wèn)題設(shè)計(jì)”以“生”為本，面向全體

教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生要提出不同的問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)性化分層教學(xué)，以創(chuàng)造最大化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師尤其要設(shè)計(jì)聯(lián)系學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)、符合個(gè)體語(yǔ)言水平的有趣味的問(wèn)題，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，讓課堂成為每個(gè)學(xué)生的樂(lè)園。

2.“問(wèn)題設(shè)計(jì)”以“放”為宜，啟發(fā)思維

相比起傳統(tǒng)的“一言堂”，開(kāi)放性問(wèn)題更能鍛煉學(xué)生綜合英語(yǔ)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。但教師要掌握好“放”的度，更不能“信馬由韁”，而應(yīng)從教材、學(xué)生實(shí)際角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)向，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，以問(wèn)導(dǎo)思，使學(xué)生在體驗(yàn)、合作、探究中提升實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

3.“問(wèn)題設(shè)計(jì)”以“梯”為架，循序漸進(jìn)

課堂提問(wèn)是教學(xué)行為中非常重要的一部分，問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要基于目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生實(shí)際，在同一情境下設(shè)置導(dǎo)向明確、思維連貫、具有內(nèi)在邏輯的“question chains”，且梯度分明，不斷螺旋式上升，最終到達(dá)“柳暗花明”的學(xué)習(xí)效果。