高惠芳

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來疲勞。甚至最勤奮的學(xué)生，盡管他有意識(shí)地集中自己的努力去識(shí)記教材，他也會(huì)很快地‘越出軌道，喪失理解因果聯(lián)系的能力?！庇纱丝梢?，課堂教學(xué)氣氛的作用有多重要，它直接影響著課堂教學(xué)的效果。那么，如何激起高年段語文教學(xué)的課堂氣氛？

?一、教材內(nèi)容個(gè)人化原則

教師對于教材的處理應(yīng)著眼于學(xué)生的需要，怎樣呈現(xiàn)教材并不重要，重要的是引導(dǎo)學(xué)生從教材中獲取個(gè)人意義。

在杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩的教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生以四人小組學(xué)習(xí)的形式，結(jié)合注解進(jìn)行閱讀、討論，然后推舉一人代表小組發(fā)言，限時(shí)為10分鐘（其間我作巡視，隨時(shí)解答學(xué)生的提問）。在分組討論過程中，有學(xué)生詢問當(dāng)時(shí)作者寫此詩的背景，有學(xué)生對個(gè)別字詞的理解產(chǎn)生疑問…… 10鐘后，各組踴躍發(fā)言。由于進(jìn)行了充分的討論，學(xué)生們的回答有根有據(jù)，層次高一些的學(xué)生還能旁征博引，更有上升到歷史高度來看待詩的，課堂效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的預(yù)期。我小結(jié)之后，讓學(xué)生集體誦讀全詩，學(xué)生讀來聲音響亮、情感充沛。顯然，無論在知識(shí)積累、邏輯思維還是口頭表達(dá)、情感享受上學(xué)生都有收獲。

相反，當(dāng)筆者給鄰班的一位老師代上同一節(jié)內(nèi)容語文課時(shí)，我沒有套用自己班的教學(xué)方法，而是沿用傳統(tǒng)方法，先簡介作者生平、寫作背景，再領(lǐng)讀課文，指名學(xué)生解釋詩句并逐字講解，最后引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)涵。雖同樣完成本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，然從朗讀來看，同樣是集體誦讀，讀聲卻顯得散亂而抑悶。

教師是否應(yīng)該反思：課堂上，我們更多的是在照本宣科做呈現(xiàn)教材的事，而沒有多花些精力設(shè)計(jì)一些能夠引導(dǎo)學(xué)生從教材中獲取個(gè)人意義的策略呢？

二、注重思維過程的原則

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，為某種外在的東西而學(xué)習(xí)，沒有多大意義，也無多大效果。所以無論教師還是學(xué)生應(yīng)有這樣的指導(dǎo)思想——重要的是想到些什么，不是記住些什么。由此，我們必須關(guān)注學(xué)生的思維培養(yǎng)。如果能夠打開學(xué)生的思維空間，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)變得有意義，學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)高漲起來。

“關(guān)注人物命運(yùn)，體會(huì)作者感情”是《凡卡》一文的教學(xué)重點(diǎn)，筆者在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)突破口——“鄉(xiāng)下生活會(huì)比城里的學(xué)徒生活快樂嗎”？然后提供一組問題供學(xué)生思考：

“凡卡的爺爺在鄉(xiāng)下是干什么的？”

“凡卡對爺爺充滿了熱切的期望，盼望爺爺早點(diǎn)接他離開這里?？墒沁@一切，爺爺會(huì)知道嗎？為什么？”

“如果爺爺收到凡卡的信，會(huì)來接凡卡回家嗎？”

“如果凡卡跟爺爺回家，生活會(huì)改變嗎？”

“小說以凡卡的夢結(jié)尾，說明了什么？”

這一組問題的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生對鄉(xiāng)下生活和城里的學(xué)徒生活做一個(gè)比較，引發(fā)學(xué)生多角度進(jìn)行思考和分析。筆者將注意力放在了學(xué)生的思考過程上，并不十分在意其結(jié)論。故而，學(xué)生思維顯得很活躍，課堂氣氛令人滿意。

由此，在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生提供較為新穎的突破口并突出思考的過程，不強(qiáng)求一致的答案，可以保持學(xué)生思維的積極性，營造出活躍的課堂教學(xué)氣氛。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍的原則

學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生有很重要的影響。如果在一種相互理解、相互支持、賞識(shí)激勵(lì)的環(huán)境里，學(xué)生就能在輕松愉快中學(xué)習(xí)。反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得被動(dòng)、壓抑。因而，語文教學(xué)應(yīng)進(jìn)行氛圍的優(yōu)化，讓學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境既和諧寬松，又具挑戰(zhàn)的動(dòng)力。在教學(xué)中，有時(shí)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入一些有爭議價(jià)值的問題，供學(xué)生進(jìn)行思考、交流，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師要有把語文學(xué)習(xí)變成“學(xué)海無涯樂作舟”的思想，少給、不給學(xué)生恐懼感、壓抑感。對于高年段學(xué)生來說，民主和諧、亦師亦友的關(guān)系是最好的師生關(guān)系。新課程要求教師能創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，在教學(xué)過程中做到師生共同參與，互相配合，和諧互動(dòng)。

綜上所述，要激起高年段語文課堂教學(xué)的氣氛，真正讓課堂科學(xué)高效，教學(xué)過程必然是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。如果能遵循“充分信任學(xué)生、教材內(nèi)容個(gè)人化、注重思維過程、優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍”四項(xiàng)原則，做到課堂由教師引導(dǎo)，知識(shí)由學(xué)生探究，方法由學(xué)生尋找，問題由學(xué)生解決，規(guī)律由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，那么，學(xué)生就能真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力就能源源不斷，參與課堂的學(xué)習(xí)熱情就能保持。