◇張俊鋒

本文首先簡要概述了多媒體輔助教學(xué)的典型優(yōu)勢，其次詳細(xì)深入剖析了當(dāng)前我國多媒體輔助教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，接著筆者在進(jìn)行了客觀全面反思總結(jié)的基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)行之有效的解決對策，旨在形成一種開放的、動態(tài)的教學(xué)過程。希望可以在一定程度上為相關(guān)的專業(yè)學(xué)者提供參考與借鑒。

一、多媒體輔助教學(xué)的典型優(yōu)勢

Power point、Flash、Author ware等是常見的多媒體教學(xué)應(yīng)用軟件，可以制作動態(tài)畫面及圖形，能變靜態(tài)為動態(tài)，一般多用于數(shù)學(xué)課堂中幾何知識的教學(xué)。充分運(yùn)用其特點(diǎn)，將使教學(xué)圖文并茂且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高理解和記憶的效果；同時，其逼真的音效、生動的畫面與鮮艷的色彩綜合運(yùn)用都利于營造良好的學(xué)習(xí)情境氛圍。此外，良好的多媒體輔助教學(xué)交互方式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；還能在擴(kuò)大學(xué)生知識面、視野的基礎(chǔ)上節(jié)省教學(xué)時間并提高教學(xué)效率；更能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究過程的多樣化、無限問題有限化、抽象問題具體化，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、多媒體輔助教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）課件華而不實(shí)

許多數(shù)學(xué)教師都試圖力求徹底實(shí)現(xiàn)“多”媒體以調(diào)動起學(xué)生的各項(xiàng)感官，但卻容易造成數(shù)學(xué)課件的花里胡哨，雖然整堂課熱鬧非凡，但學(xué)生自始至終關(guān)注的卻是浮華的畫面，難以集中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的注意力，更對數(shù)學(xué)內(nèi)容和關(guān)系的對象不關(guān)注；那些只求裝飾不求效果的課件，不僅會沖淡了教學(xué)主題、干擾了學(xué)生思維，還會使得教學(xué)環(huán)節(jié)支離破碎。另外，許多教師僅僅在觀摩評優(yōu)中應(yīng)用多媒體，在平時的教學(xué)中卻很少用，完全不管課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)容、不顧教學(xué)中是否需要新的教學(xué)手段，沒有跟上數(shù)學(xué)教育改革的步伐，導(dǎo)致多媒體輔助教學(xué)已被誤用。

（二）多媒體代替了教師角色

一方面，當(dāng)前我國的計算機(jī)輔助教學(xué)采用了“呈-答”模式，它沿用了傳統(tǒng)的教育思想，過度重視教師教的設(shè)計而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，僅僅片面單一地將教師的傳統(tǒng)教案搬上計算機(jī)屏幕，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中保持了一種被動狀態(tài)，沒有向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。另一方面，某些多媒體的使用不考慮課件對特定群體即教師和學(xué)生的針對性和實(shí)效性，教師沒有秉持好“實(shí)事求是、與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新”的理念，往往在較短的時間內(nèi)呈現(xiàn)大量的教學(xué)內(nèi)容，即“機(jī)灌加人灌”的教學(xué)，學(xué)生既要聽老師的講解，又要做筆記，其學(xué)習(xí)效果可想而知。

總之，希望相關(guān)的專業(yè)負(fù)責(zé)人對上述問題引起廣泛的關(guān)注與重視。

三、促進(jìn)多媒體輔助教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效對策

（一）強(qiáng)化感知，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)是由具象向抽象思維過渡的時期，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)一些抽象的數(shù)學(xué)知識時會有一定的難度，而利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知與思維發(fā)展規(guī)律。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生從一個被動的“聽課者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)過程的“參與者”，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識融入其中，將課堂教學(xué)直觀化、形象化。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和定理”時，對不同大小、不同形狀的三角形難以理解，通過多媒體的幾何畫板為學(xué)生展示，在此觀察過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論三角形如何變化，它的三個內(nèi)角的和始終是180度，這無疑增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（二）化靜為動，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”

所有的教學(xué)活動都應(yīng)緊密圍繞著教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行，課件的制作要簡潔實(shí)用，表現(xiàn)手段要有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；要注重將一些服務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)內(nèi)容變靜態(tài)為動態(tài)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、理解本質(zhì)；同時逐步強(qiáng)化對學(xué)生的形象思維能力、直覺思維能力和抽象思維能力的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”數(shù)學(xué)知識中，應(yīng)充分利用計算機(jī)媒體進(jìn)行教學(xué)，可以先由屏幕顯示硬幣、鐘面等實(shí)物，再讓計算機(jī)慢慢隱去非本質(zhì)的東西留下圓的外形，這不僅貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又符合學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)。

（三）把握信息量，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)好數(shù)學(xué)”

一是在使用多媒體過程中要把握好它的優(yōu)越性，把握好“點(diǎn)”與“悟”的度，對某些重要的、較難理解的內(nèi)容或表達(dá)式，不僅要用較慢的速度詳細(xì)講解每一項(xiàng)含義，還要采用醒目的色彩、較大的字體手段予以表達(dá)；二是應(yīng)避免出現(xiàn)課堂信息量過大、教學(xué)進(jìn)度過快的不良現(xiàn)象，多媒體輔助技術(shù)是一種高效率、高層次的現(xiàn)代教育手段，應(yīng)利用其來啟發(fā)學(xué)生自己去暢想、探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘；三是可以用多媒體課件來展示一些同學(xué)們所熟知的卡通形象、故事等來創(chuàng)設(shè)直觀、生動有趣的形象，調(diào)動起學(xué)生對數(shù)學(xué)的主觀能動性與積極創(chuàng)造性。

三、結(jié)語

綜上所述，對多媒體輔助教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究分析具有重要的現(xiàn)實(shí)性意義。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的迅猛發(fā)展與科學(xué)技術(shù)水平的顯著提升，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)行為產(chǎn)生了巨大的沖擊；同時當(dāng)前國家教育部頒布的《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，倡導(dǎo)大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)生樂意將更多的時間精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動。由此可見在課堂中合理應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)已成為當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)教育提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施。