張國雄

【摘 要】高一作為由初中學(xué)習(xí)到高中學(xué)習(xí)的重要銜接階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的一個(gè)新的起點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。然而由于多種原因，很多高一學(xué)生不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分學(xué)生感到化學(xué)學(xué)習(xí)困難，在心理上呈現(xiàn)出畏難情緒、缺乏自信的現(xiàn)象，這給高一化學(xué)教學(xué)帶來了新的困難和挑戰(zhàn)。因此，厘清造成高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因和采取相應(yīng)的對策在高一化學(xué)教學(xué)階段就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】高一；化學(xué)；學(xué)習(xí)困難

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0240-01

一、高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因分析

1.高中化學(xué)知識內(nèi)容多、難度大。

一是知識點(diǎn)多，高中化學(xué)所學(xué)具體的化學(xué)物質(zhì)多、性質(zhì)反應(yīng)多、頭緒雜，學(xué)生理不清線索，如必修1中元素化合物知識所涉及的反應(yīng)方程式要比原來初中化學(xué)一年所學(xué)的方程式多而且對應(yīng)的性質(zhì)、現(xiàn)象、結(jié)論繁雜。二是高中化學(xué)的概念和理論的學(xué)習(xí)對學(xué)生邏輯思維能力要求高，如氧化還原反應(yīng)理論的學(xué)習(xí)，從得失氧到化合價(jià)的升降再到電子的轉(zhuǎn)移，從基礎(chǔ)理論認(rèn)知到理論的深化再到理論的運(yùn)用，從簡單判斷、計(jì)算到方程式書寫再到運(yùn)用得失電子守恒的計(jì)算，它貫穿整個(gè)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，而從對立統(tǒng)一的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)本身就具有很強(qiáng)的抽象性，這些都給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念、理論帶來一定的困難。

2.高中化學(xué)許多知識要求宏觀辨識與微觀探析相結(jié)合對學(xué)生的認(rèn)知造成障礙。

化學(xué)物質(zhì)由微粒構(gòu)成，因而宏觀的物質(zhì)變化必然與微觀粒子聯(lián)系在一起。比如對宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析必然涉及微粒數(shù)目、結(jié)構(gòu)等方面的變化，進(jìn)一步抽象出物質(zhì)的性質(zhì)及某種規(guī)律。因此，在學(xué)生的認(rèn)知過程中需要將物質(zhì)的宏觀辨識與微粒的微觀探析相結(jié)合，完成宏觀和微觀、外顯和內(nèi)在之間的跨越。這就給學(xué)生的認(rèn)知造成了障礙，讓高一學(xué)生對高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)感覺困難。

3.重視程度不夠，學(xué)習(xí)動機(jī)不足。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，也是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要因素。然而一方面受社會環(huán)境負(fù)面、消極言論的影響，部分學(xué)生存在“化學(xué)學(xué)不學(xué)好沒關(guān)系，學(xué)不好選文科”等消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)主動性、積極性不高，學(xué)習(xí)抵觸、被動從而造成學(xué)習(xí)困難。另一方面，初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，要求低，加之中考化學(xué)賦分值低，試題難度小，給部分學(xué)生造成課堂不認(rèn)真、課后多記記、考前抱佛腳也能考出好成績的錯(cuò)覺，認(rèn)為高中化學(xué)學(xué)習(xí)也可以和初中學(xué)習(xí)一樣，上高中后潛意識里放松了化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的重視程度不夠，從而造成高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難。

4.化學(xué)知識認(rèn)知角度不完善，知識加工能力欠缺，記憶效果差。

我們對同一知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)從不同角度加以認(rèn)識并用不同的方式來表征，這樣不僅可以讓我們發(fā)現(xiàn)知識橫向和縱向間的相互聯(lián)系和區(qū)別，而且對知識的認(rèn)知是完整的、深刻的，形成的記憶是有效的。例如，酸、堿、鹽在水溶液中的電離可以從導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)、溶液導(dǎo)電能力坐標(biāo)圖、電離的微觀示意圖、電離方程式等多種方式來表征，通過這樣不同的表征可以加深學(xué)生對宏一微一符三者之間內(nèi)在聯(lián)系的思考，進(jìn)一步找到電離與導(dǎo)電、電離與電解質(zhì)、電離與離子反應(yīng)等眾多知識間的聯(lián)系與區(qū)別。

二、解決高一化學(xué)學(xué)習(xí)困難的對策

1.上好開學(xué)第一課，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

在高一學(xué)生人學(xué)時(shí)做好人學(xué)教育，從學(xué)生為什么要學(xué)化學(xué)，化學(xué)學(xué)什么，獲取化學(xué)知識的途徑有哪些等，多方面打破學(xué)生原有觀念、意識上的框框條條，以開放的心態(tài)進(jìn)人高中化學(xué)學(xué)習(xí)。首先，從認(rèn)識、解決化學(xué)問題的需要和自我發(fā)展、提高的需要兩個(gè)方面讓學(xué)生明確為什么學(xué)化學(xué)。其次，從化學(xué)學(xué)科的研究對象上讓學(xué)生知道化學(xué)學(xué)什么。最后，從如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及接受學(xué)習(xí)四個(gè)方面給學(xué)生介紹獲取化學(xué)知識的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生知道怎樣獲得化學(xué)知識，讓學(xué)生以嶄新的姿態(tài)、開放的心態(tài)投人到新的學(xué)習(xí)中。

2.加強(qiáng)化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)。

“授人以魚，不如授人以漁”，首先，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。特別是對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)部思維方法的指導(dǎo)，在高一教學(xué)過程中要有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、熟悉、掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部思維方法（抽象思維方法、形象思維方法、符號思維方法），培養(yǎng)學(xué)科意識，樹立學(xué)科觀念。其次，是加強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的外部活動方法，也就是各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法包括聽課、筆記、閱讀、觀察、書面作業(yè)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等方法指導(dǎo)，如在聽課時(shí)應(yīng)注意“看”和“想”結(jié)合、“看”和“聽”結(jié)合、“聽”“看”“記”相結(jié)合的方法。

3.深度研究初高中教材、課標(biāo)。

由于高一教師一般是帶完高三學(xué)生之后輪換下來的，其頭腦中的高一學(xué)生與現(xiàn)實(shí)中的高一學(xué)生存在較大差距，對高一新生學(xué)情的把握容易出現(xiàn)偏差。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)深度研究初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、初中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)以及高一學(xué)生化學(xué)學(xué)科知識的掌握程度，把握教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，做好初高中知識銜接。

結(jié)束語

綜上所述，高一教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)真分析高一學(xué)生，精準(zhǔn)把握其心智水平、學(xué)習(xí)能力，遵循其化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，清楚學(xué)生真正的問題和需求，精準(zhǔn)把握他們化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，運(yùn)用新的課程理念采取如上述行之有效的措施，為他們搭好銜接的階梯，讓他們盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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