張小紅

【摘要】識字是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的一步。識字教學(xué)是小學(xué)語文的基本任務(wù)，是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。部編版小學(xué)教材中，通過將不同的活動引用到學(xué)生識字的過程中，使學(xué)生在識字的過程中能夠更好地掌握知識。教材中將更科學(xué)、更多樣的方法融入在識字教學(xué)中，使學(xué)生在課堂中有效的識字。本文主要針低年級識字教學(xué)方面展開討論。

【關(guān)鍵詞】巧借語境 識字教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0045-02

一、識字教學(xué)的意義

我們?yōu)楹我R字呢？識字是為了能夠閱讀，能夠?qū)懽?。能夠更好地學(xué)習(xí)知識，認(rèn)字是學(xué)習(xí)最基本的一步，只有識字才能更好的理解知識。就如一項工程，如果要完成一棟牢固和結(jié)實的建筑就必須要打好地基，只有地基建好了才能夠在建高樓時事半功倍。所以我們小學(xué)階段就必須要打好識字這個基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)這棟高樓打下堅實的“地基”?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)階段識字的總目標(biāo)是：認(rèn)識3000個左右常見漢字，有較強的獨立識字能力。所以教師必須對此引起重視，要在課堂中為學(xué)生們講解每一個文字的字音、字形和字義。在學(xué)校里，有許多的學(xué)生在學(xué)習(xí)文字的時候容易出現(xiàn)只識字不識音的情況，他們可以準(zhǔn)確的認(rèn)出每一個字，卻不知如何拼寫一個字的拼音，而且這種現(xiàn)象是非常普遍的。所以如果學(xué)生在一年級的學(xué)習(xí)中錯過了字音的學(xué)習(xí)，對他們以后的學(xué)習(xí)影響是非常大的，比如對于普通話的學(xué)習(xí)會變得困難，也無法正確寫下文字的拼音。識字和寫字是學(xué)習(xí)文化知識的工具，是學(xué)生習(xí)得語言形成讀寫能力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了科學(xué)的有效的識字方法，才能夠認(rèn)識到一定數(shù)量的字詞，才有能力理解文字材料，從而用書面語言表達(dá)自己的想法和思想情感，形成良好的人文素養(yǎng)。所以教師一定要重視學(xué)生的識字教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生為學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，把握課程標(biāo)準(zhǔn)理念

對于兒童來說，他們的認(rèn)知能力還處于發(fā)展時期，認(rèn)知能力還比較弱，而且對于自己的學(xué)習(xí)自律能力也相對較弱，他們對于自己在課堂上學(xué)習(xí)到的知識很容易遺忘，所以教師在課堂上教授學(xué)生識字的時候要為學(xué)生反復(fù)的鞏固知識，特別是教師在課堂上剛剛教授完之后應(yīng)該要馬上為學(xué)生鞏固知識，在短時間內(nèi)的反復(fù)鞏固知識內(nèi)容能夠?qū)⒅R記憶的更加牢靠。一般情況下，孩子的年齡小對于認(rèn)識一個文字的辨認(rèn)經(jīng)歷要先是局部再是整體，比如說：“意”這個文字，如果我們要教會低年級的學(xué)生這個文字，我們首先就要先給這個文字進(jìn)行分解?！耙狻边@個字上部分為“立”；中間部分為日；下面這個部分即為心。所以我們在教會學(xué)生這個文字之前，要分別教會學(xué)生“立”“日”“心”這幾個生字，根據(jù)這幾個簡單的生字記憶一個比較復(fù)雜的字。這樣通過對一個字的分解還可以更好的想象是解釋一個漢字的意義，即解決了一個漢字的形和義，又可以使學(xué)生更好的記憶一個漢字。

三、巧借語境，提高學(xué)生的識字能力

1.在文本語境識字，提高識字的能力

低年級教材的教學(xué)任務(wù)主要是識字教學(xué)，所以教師就應(yīng)該思考如何使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)識字，更好的學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。小學(xué)教材“部編版”的教材一年級上冊的識字量為300個，所以每課需要學(xué)習(xí)字?jǐn)?shù)大概為十一或者十二個，一節(jié)課需要學(xué)習(xí)到的字?jǐn)?shù)量對于低年級學(xué)生來說是有些困難的，更何況要讓學(xué)生一節(jié)課把它識記下來，記住它的音形義。所以教師在學(xué)習(xí)教授學(xué)生文字的時候就必須要通過一些比較靈活的方法，可以使學(xué)生在識字的時候結(jié)合一個字的文本語境去理解和掌握。如第二冊課文《小青蛙》，我們教學(xué)這篇課文時就可以結(jié)合文本的語境教授學(xué)生，如文中說“小小青蛙大眼睛”，從這句話中我們可以得知青蛙是一種體型較小的動物，而且眼睛是較大的。文中寫道“保護(hù)禾苗吃害蟲”從這里我們就可以知道青蛙是一種能夠保護(hù)禾苗治理害蟲的動物。又如第二冊《猜字謎》，我們在學(xué)習(xí)這篇課文時結(jié)合文本的語境還能夠更好的解釋字的詞義。文中寫到：“言”來互相尊重，這句話中“言”就是說的意思，整體意思就是說我們在和別人說話交談的時候就必須要互相尊重，所以這句話的字謎答案是請。下一句“心”至令人感動，此句話就是說心意到了就會讓人非常的感動，所以這句話的字謎就是情。日出萬里無云這句話的字謎答案是“晴”。水到純凈透明，這句話的字謎答案是清。這篇文章中很好的為孩子們介紹了這幾個字的義和形，之后再由教師教授他們讀音，這樣一來學(xué)生就可以更好的記下這幾個文字音形義了。所以在識字的時候結(jié)合具體語境，能夠提高學(xué)生識字的能力。

2.在生活實踐中，鞏固積累

在生活中學(xué)習(xí)和感受漢字，漢字都是來源于生活的，所以我們在學(xué)習(xí)漢字的時候也要結(jié)合實踐和生活。如教學(xué)第一冊《日月水火》時，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察太陽、月亮，也可利用多媒體設(shè)備觀察水景、火情、山脈、巖石、稻田、禾等物體，學(xué)習(xí)日、月、水、火、山、石、田、禾等文字。教學(xué)第四冊《雷雨》中的“垂”字，教師教學(xué)時出示一棵中間掛滿果實的樹，編順口溜：中間一個“千”，長橫在中線，果子掛兩邊，三長四短記心間。教師結(jié)合圖邊講解邊指導(dǎo)書寫。再如在第二冊《祖國多么的廣大》這篇課文中的“鳥”字，我們在學(xué)習(xí)這個字時可根據(jù)這個字形學(xué)習(xí)這個生字，“鳥”字是根據(jù)小鳥的形象而形成的漢字——象形字。所以教師在教授時可以運用課件演示給孩子們看：“鳥”這個字是如何通過小鳥的形象演變而來的，教師也可以讓學(xué)生平常在看到鳥類時觀察這個字是否和鳥的形象相符。我們置身于生活中，不知不覺的學(xué)會了漢字的音形義，了解了它的來歷。通過生活情境識字，把識字和認(rèn)識事物統(tǒng)一起來，加速了學(xué)生對字詞的認(rèn)知和理解，便于記憶，又充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.多種方式有機結(jié)合，拓展識字渠道

（1）與游戲結(jié)合。游戲是孩子們的天性，一提到游戲孩子們都會異常的興奮，所以我們在識字的時候也可以結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)，使孩子們樂在其中，也使孩子們能夠快樂的學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子們對學(xué)習(xí)的興趣。教師可以經(jīng)常在課堂上組織識字游戲，在游戲的過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，我們可以加入一些游戲：開心碰碰碰游戲，教師將一個漢字分為兩個部分制作成卡片，老師就可以讓學(xué)生將分開的漢字重新組成一個新的字，使學(xué)生在游戲中鞏固學(xué)習(xí)。在課堂上活躍了氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠?qū)ι~的記憶更加的深刻。

（2）與閱讀結(jié)合。學(xué)生識字的目的就是學(xué)習(xí)知識和閱讀，教師上課時可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些既感興趣又比較簡單的閱讀，如寓言故事、童話故事，通過閱讀讓孩子們學(xué)習(xí)新的漢字，在閱讀中豐富自己的知識。也可以讓學(xué)生閱讀時朗讀出來，這樣既可以學(xué)習(xí)到了文字的“音”，又可以學(xué)習(xí)到文字的“義”。

總之，識字是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的一把鑰匙。識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著相當(dāng)重要的地位，它對學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)有著不可替代的作用。教師不應(yīng)該孤立的，機械的教學(xué)學(xué)生識字，而應(yīng)該遵循學(xué)生的識字規(guī)律，遵循語文教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生為主導(dǎo)，采用科學(xué)的、有效的方法，提高學(xué)生的自主識字的能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生受益終身。

參考文獻(xiàn)：

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