郭艷

【摘 要】本文深入探討了問題教學法在高中數(shù)學教學的實踐，并在此基礎(chǔ)上提出了自身的感悟，以期指導(dǎo)實踐高中數(shù)學教學工作的開展。促進高中教學的工作走上一個新臺階。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學教學；問題教學法

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0216-01

高中數(shù)學領(lǐng)域引入問題教學法，有利于客服傳統(tǒng)的數(shù)學教學的局限性，促進學生數(shù)學學習興趣的提升，實現(xiàn)良好的教學效果。

一、高中數(shù)學的教學背景

1.社會教育改革的需要。

隨著社會主義經(jīng)濟的變革，培養(yǎng)社會主義的接班人對素質(zhì)教育提出了更高的要求。因此在培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才過程中，關(guān)鍵性的是注重學生的探究能力和問題分析和解決能力的培育。在高中數(shù)學教學的過程中，教師應(yīng)當通過良好的問題創(chuàng)造適宜的數(shù)學教學環(huán)境，從而促進高中教學實踐工作的開展，從各方面提高高中生的問題探究的能力和解決的技巧，從而促進學生高中數(shù)學學習能力的提高，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

2.傳統(tǒng)教學方法的局限性。

筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高中教師在數(shù)學教育過程中采用知識傳輸、公式定理傳授等填鴨式的方法產(chǎn)生了許多局限性。而采用問題教學法恰恰能夠彌補這一點。

（1）學生缺乏對數(shù)學的學習興趣。

傳統(tǒng)的知識-題海的數(shù)學教學使得學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了偏差理解，部分學生簡單地認為數(shù)學就是運用知識和定理去做好數(shù)學題的過程，缺乏問題的把握，學生對數(shù)學的學習興趣日益減弱，甚至有不少學生產(chǎn)生了厭棄數(shù)學的思想，在綜合考核上，由于數(shù)學拉后腿使得整體的學業(yè)水平較低。

比如在學習“數(shù)列”這一章中，教師采用“相似數(shù)列的規(guī)律”提問方式就能夠引發(fā)學生學習數(shù)列的興趣，本身數(shù)列這一章就存在很大的枯燥性，傳統(tǒng)公式的直接闡述不能夠激發(fā)學生對變幻萬千的數(shù)列的同一性的把握。

（2）學生缺乏數(shù)學思維。

傳統(tǒng)的教學方法使得學生缺乏獨立思考的能力，在數(shù)學問題的解決上，采用單一的技巧和解決方法，尤其在一些創(chuàng)新類的數(shù)學問題上，缺乏逆向思維和反向思考，從而解決方式的單一性往往導(dǎo)致學生在變通類的題目上缺乏變通思維，不能夠觸類旁通，往往也做不到舉一反三，這使得數(shù)學思維沒有獲得鍛煉，不符合高中數(shù)學教學的目的，也違背了高中素質(zhì)教育教學的最終使命。長此以往，學生的數(shù)學創(chuàng)新能力顯著下降。

比如在學習“反比例函數(shù)”這一章中，反比例函數(shù)在生活中具有很大的應(yīng)用意義，教師通過傳統(tǒng)的坐標圖的方法不利于培育學生的“函數(shù)思維”，使得學生在學習其他“正比例函數(shù)”上不能夠觸類旁通，增加了學生的學習負擔，同時教師的教學任務(wù)也不斷加重。

二、問題教學法的界定

問題教學法在高中數(shù)學教學中的實踐是指通過巧妙地創(chuàng)設(shè)有針對性的問題，來開展教學實踐。提問效率的高低直接影響教學的質(zhì)量。為了進一步提高高中教學的能力，提出下列對策，以克服傳統(tǒng)的數(shù)學教學的局限性。

1.巧妙地問題能夠調(diào)動學生的學習積極性。

良好的教學氛圍有利于學生的學習，也有利于教學質(zhì)量的提高，在輕松愉悅的教學氛圍中學生更容易積極地投入到教師的教學中來，從而促進自身的進步。隨著新的課程標準的不斷推進，越來越多的教育工作工作者投入到教育改革的浪潮中，一方面，教學過程的開展離不開學生積極性主動性的發(fā)揮，另一方面，通過適宜的教學氛圍有利于提高學生的興趣和能力，實現(xiàn)教學的成功。興趣作為最好的老師，教師的問題符合學生學習的客觀規(guī)律，課堂提問能夠使得怠惰的學生會轉(zhuǎn)變思維觀念，通過以學生為出發(fā)點，堅持以學生為主體的提問方式，能夠?qū)崿F(xiàn)提問效果的最優(yōu)化。

例如在教學二次函數(shù)這一章中，教師可以通過提出“發(fā)現(xiàn)身邊的二次函數(shù)”這個富有情景化的提問來實現(xiàn)教學過程的更進。

2.巧妙地設(shè)置情境實現(xiàn)學生思維能力的進步。

解決一個具有嚴密的思維邏輯的數(shù)學問題，就好像是偵查人員對案件的線索的探知，通過現(xiàn)場的物證、書證進行邏輯推理，在已知條件的有限性的背景下，如何得出無限性的問題答案，學生通過老師的問題找出問題的蘊含公式定理，把握思維的套路，在條件和結(jié)果之間建立一個客觀的聯(lián)系，并在問題意識的引導(dǎo)下，仔細地完成計算過程，教師需要培養(yǎng)學生如何分析已知的條件。

比如在證明余弦函數(shù)、正弦函數(shù)、正切函數(shù)的性質(zhì)的過程中，通過問題導(dǎo)入再到證明方法的引導(dǎo)，能夠提高學生綜合分析問題并且運用知識的能力。

3.培養(yǎng)學生的綜合探究的能力。

教師不能實現(xiàn)對學生一對一的輔導(dǎo)，通過問題引入，培養(yǎng)學生獨立思考，自主探究，比如在學習集合的這一章中，在將學生分成若干個小組，每一小組針對不同的集合做出自己的小組作品，對集合進行小組型的仔細探討，有利于實現(xiàn)學生數(shù)學探究能力的進步，同時也能夠使得學生有效的掌握集合知識，并清晰的熟知集合中的數(shù)學原理。

三、教師問題教學法的運用策略

教師通過問題教學法可以達到良好的教學效果，必須巧妙地設(shè)置數(shù)學問題，問題教學要符合客觀實際，問題的設(shè)置要符合學生多樣化的需求，從而促進教學實踐的進步。

1.問題教學要符合客觀實際。

教育的過程本身就是教師的教學規(guī)律、學生的成長規(guī)律、雙方的主觀能動性互相發(fā)揮的整體動態(tài)過程，通過客觀實際的問題設(shè)置，有利于實現(xiàn)三者的有機統(tǒng)一。

比如在學習高中“解析幾何”的教學中，問題的設(shè)置要符合教師授課的內(nèi)容和學習的知識，不能通過教師主觀臆造的問題故意捉弄學生，使得學生百思不得其解，問題的設(shè)置必須符合教學的客觀實際。

2.問題設(shè)置要符合多樣化的學生要求。

高中處于學生成長成才的關(guān)鍵時期，由于家庭環(huán)境、認知能力、先天遺傳的不同，每個學生具有自身的“問題需求特性”，高中數(shù)學的教學過程，必須清楚的認識到這一多樣化的需求。

比如在學習立體幾何這一章中，面面平行和面面垂直的論證根據(jù)學生自身的想象力的不同做好問題的導(dǎo)入，男生和女生在思維方面存在著很大的不同，因此問題的設(shè)置滿足男女學生多樣性的需求是相當有必要的，對提升整體的學業(yè)成績，促進學生的成長具有舉足輕重的意義。

結(jié)語

問題教學法在高中數(shù)學教學領(lǐng)域獲得了很好的實踐效果，促進了學生和教師的共同進步，實現(xiàn)了教學相長的良好局面，但在現(xiàn)實的過程中，教師也要根據(jù)客觀實際不斷地促進問題的設(shè)置與學生的實際成長、學習進度相適應(yīng)。促進問題教學法提升到一個新層次。

參考文獻

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