王宏宇

【摘 要】初中作文教學(xué)歷來是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本文從初中學(xué)生和初中語文教師這一對(duì)矛盾體的對(duì)立和統(tǒng)一闡述觀點(diǎn)：以人為本，把人的因素放在首位；從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把傳統(tǒng)教學(xué)手段加以科學(xué)改良。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作“共性”的提升，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】初中作文教學(xué)；以人為本

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0185-01

當(dāng)今時(shí)代，“素質(zhì)教育”風(fēng)起云涌，“課堂改革”方興未艾。無論“初衷”與“目的”如何，分?jǐn)?shù)仍是“命根”。其地位與作用不言而喻。

“作文”作為各科試卷當(dāng)中的分?jǐn)?shù)大戶，是任何教師、學(xué)生都無法回避的事實(shí)。目前，中考語文試卷滿分120分，作文占50分，占比41%；高考語文150分，作文60分，占比40%?？梢哉f，沒有哪個(gè)學(xué)科的任何一道題目的分?jǐn)?shù)可與作文抗衡。換個(gè)角度說，“作文”甚至左右了中高考的成敗。

寫作教學(xué)，必然成為語文教學(xué)的重點(diǎn)。

初中三年，學(xué)生寫了大量“作品”，教師付出了無數(shù)“心血”，但仍有學(xué)生“力不從心”，更有一部分人“一塌糊涂”，以致“一敗涂地”。

那么，如何做實(shí)初中作文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“脫困”呢？

筆者有幾點(diǎn)不成熟的認(rèn)知，望大家指正。

首先，作文教學(xué)所要達(dá)到的效果問題。

從總體而言，初中作文教學(xué)不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)滿分作文服務(wù)的。教學(xué)中，必須承認(rèn)學(xué)生的“個(gè)性化”這個(gè)實(shí)際問題。寫作高手乃至文壇大家，絕非哪個(gè)“老師”手把手教出來的。這是“生活機(jī)緣，獨(dú)特經(jīng)歷，個(gè)性感悟”交融的結(jié)果。大作家、寫作高手，不可能通過課堂教學(xué)“批量生產(chǎn)”。如果哪位教師有幸“教”出了滿分作文，請(qǐng)不要“竊喜”。這不是“共性”，只能說是“個(gè)例”。這是您的“普遍教學(xué)手段”與學(xué)生“個(gè)性”交融的結(jié)果。

如果我們初中語文教師把作文得分標(biāo)準(zhǔn)定在40分，亦即滿分作文的80%。那么，作文教學(xué)就能做到“更具普遍性，更接近實(shí)際，更加兼顧”。平心而論，若所任教的班級(jí)作文平均分達(dá)到了40分，這個(gè)成績真是值得祝賀的！

在此基礎(chǔ)上，課堂作文教學(xué)所教授的技法更具備了可操作性。大大避免了“面面俱到”而“面面不到”。

在此基礎(chǔ)上，所謂的“風(fēng)頭、豬肚、豹尾”；所謂的“首尾呼應(yīng)，篇中點(diǎn)題”；“寫景即情，情景交融”……這些聽起來并不新穎，并不“高大上”，但確屬“普遍規(guī)律”的知識(shí)和寫作技術(shù)就可以名正言順的“登堂入室”了。

其次，靈活運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，科學(xué)改良。

所謂的“傳統(tǒng)理論”、“傳統(tǒng)技法”是歷史積淀的產(chǎn)物，是作文教學(xué)中行之有效的教學(xué)手段。于初中學(xué)生而言，具有相當(dāng)?shù)目刹僮餍?。同時(shí)，作文訓(xùn)練不是一朝一夕的事情，不可能一蹴而就。

當(dāng)前，教師對(duì)于寫作中的“學(xué)困生”，往往采用“抄寫范文”，摘抄“名章名段”等強(qiáng)化手段。這不由讓人想起了“北京填鴨”。雖小有成效，但效果不甚理想。教師心累，學(xué)生身累。

于是，教學(xué)手段“創(chuàng)新”，就成了“時(shí)尚”。

評(píng)判教學(xué)手段如何，“新”不是標(biāo)準(zhǔn)?！昂谩辈攀怯驳览?。適合就是“好”。

教師應(yīng)在在傳統(tǒng)訓(xùn)練手段的基礎(chǔ)上加以科學(xué)的改良，以求實(shí)效。初中學(xué)生，近乎一張白紙，正好作出“美文”。

比如，在強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，教師相應(yīng)減少摘抄數(shù)量，讓學(xué)生增強(qiáng)“目標(biāo)性”。

教師可在事先明確部署“摘抄目標(biāo)”。事后讓學(xué)生互談?wù)康募案惺埽處燑c(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生由“手動(dòng)”到“心動(dòng)”。增強(qiáng)了學(xué)生“消化”能力。久而久之，學(xué)生亦能品出“美文”的滋味，感受到“美”，欣賞到“美”，進(jìn)而寫出“用心”的文章，以至“創(chuàng)造美”。

此外，教學(xué)不是教師單方面的“自作多情”，必須是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的互動(dòng)統(tǒng)一，有機(jī)結(jié)合。

語文寫作教學(xué)工作，“功夫”在課外。一名初中學(xué)生，應(yīng)該充滿激情與活力。哪怕學(xué)生對(duì)生活、學(xué)習(xí)有一些抱怨。引導(dǎo)學(xué)生把這些情感落實(shí)到文字上，不就是作文教學(xué)所要達(dá)到的有“真情實(shí)感”嗎！這不正是教授者的初衷嗎！

語文學(xué)科是眾多科目中最具“人文性”的學(xué)科，是唯一可以與學(xué)生進(jìn)行“靈魂溝通”的學(xué)科。語文學(xué)科具有“廣博性、交際性”。學(xué)生一旦把寫作文當(dāng)成了“不得不”完成的任務(wù)，單方面“不得已而為之”，變得麻木，關(guān)閉了“交際”的大門，語文學(xué)科便失去了意義，作文教學(xué)更無從談起。教師所有的付出和努力將付之東流。

另外，語文教師應(yīng)該增強(qiáng)親和力并努力提高自身素養(yǎng)。

毛澤東說，人的因素是第一位的。語文教師，應(yīng)該做一個(gè)“雜家”，學(xué)時(shí)廣博。語文教師，應(yīng)當(dāng)做一個(gè)“儒家”，心懷天下。對(duì)語文教師而言，“傳道”甚至重于“解惑”。

學(xué)生親其師方能信其道！

教師的一言一行，一顰一笑，舉手投足，莫不成為學(xué)生關(guān)注的對(duì)象，非但作文教學(xué)，教師的所有工作必將事半功倍矣！

總之，初中生寫作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是“人”的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而非單純的技術(shù)訓(xùn)練。這是由初中生年齡特點(diǎn)所決定的，是一個(gè)持久系統(tǒng)的工程，以求量變到質(zhì)變。

“人情練達(dá)即文章”。

伴隨著初中生的不斷成長；高尚道德情操逐漸形成；對(duì)生活的感觸日益加深；寫作技法日趨成熟。總有一天，學(xué)生會(huì)寫出切合自己水平的“美文”！