【摘要】本研究主要基于目前衛(wèi)生職業(yè)高職教育中藥物分析課程教育發(fā)展現(xiàn)狀而開展的實用性研究。本文通過工作過程化的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，提高了學生的團隊合作、解決問題以及溝通等各方面的綜合能力，使藥學學生在分析任務、完成項目的工作過程中提升了職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。此教學模式彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足。

【關(guān)鍵詞】工作任務 藥物分析

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0246-02

藥物分析是藥學專業(yè)的主干核心課程之一，具有較強的職業(yè)性和實踐性。然而，不少藥學基礎(chǔ)課與專業(yè)課教師在教學過程中習慣以教師為中心、學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式，學生上課只需記筆記，聽課，不用或少查資料，思考較少，從而限制了學生思維的開發(fā)與發(fā)展。針對這種狀況，為了實現(xiàn)教學過程與藥學服務工作過程相一致，我們開發(fā)以工作任務為導向的教學模式對藥物分析課程進行課程改革。以工作任務為導向的學習活動，其特點是以學習者為中心，通過完成特定的工作任務，提高學生的認知能力及解決問題的能力。通過班級試點，開展以工作任務為導向的教學實踐探索，取得了一定的效果，現(xiàn)介紹如下：

1.對象與方法

1.1對象

以我校大專2012 級和2013級藥學學生為對象（每屆只有一個班），13級藥學班設(shè)為實驗組（47 人） ，2012級為對照組（49人），共96名藥學?？茖W生，其中男21 名，女75 名。兩組藥學學生均為高考統(tǒng)招生，在性別、年齡、入學成績等方面比較，無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1 課程改革方法對照組運用傳統(tǒng)教學法，即課堂講授—實訓室示教—學生練習—教師指導的模式。實驗組運用基于工作過程的任務驅(qū)動教學模式，分為4個環(huán)節(jié)：（1）學習準備：教師進行學習動員，布置工作任務，學生接受工作任務，進行中國藥典查閱、藥典附錄相關(guān)內(nèi)容、文獻資料及網(wǎng)絡(luò)資料查詢，根據(jù)老師的引導問題解釋劃線部分，并進行小組討論。找出自己的其他疑問即“知識空白”并做記錄，與組員討論并進行分工，分頭查閱資料，自學，準備在小組內(nèi)進行匯報。通過引導問題激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自己提出有探究價值的問題，這個環(huán)節(jié)主要采用了啟發(fā)引導的教學方法。然后，學生帶著問題走進了本次課的學習內(nèi)容，與學生一起分析了所要研究問題的來源及其重要性，使學生明確了探究的目的和任務，在興趣和任務的驅(qū)動下，抓住時機把要解決問題所應該具備的條件提示給學生，使學生主動地回顧相關(guān)知識，這樣就縮小了學生接受知識的距離，使老師和學生之間的關(guān)系更加融洽。（2）制定計劃：教師引導學生匯報討論結(jié)果，將“知識空白”匯總，引導學生討論匯報，學生小組匯報討論結(jié)果。用圖示法列出工作任務的操作流程。（3）實施計劃：學生分組完成實驗；完成氯化鈉中硫酸鹽雜質(zhì)檢查的檢驗報告。匯報實驗結(jié)果，得出結(jié)論，分析異常結(jié)果并討論出現(xiàn)問題的原因。教師收集每一組同學的檢查項目、方法與結(jié)果，總結(jié)歸納結(jié)論。比較不同組在相同項目的實施過程中的異同，進行討論，最后總結(jié)。在實訓課程中采取2人一組，通過引導問題、圖示等，選擇所用的實驗儀器和試劑。通過小組內(nèi)和小組間的討論、交流，小組分工協(xié)作，共同完成實驗。最后小組之間把收集到的實驗結(jié)論和遇到的問題進行交流和展示，得出自己的結(jié)論。（4）教學反思與效果、評價：教師引導學生系統(tǒng)總結(jié)工作任務相應知識點，進行自我評價，小組評價與教師評價。實現(xiàn)理論（學生自主完成，教師引導）-實踐-理論與反思不斷升華的過程，使學生更扎實地理解工作過程，原理，更重要的是實現(xiàn)學生獨立思考，進行反思，并對反思的結(jié)果進行交流，互相學習，從而不斷提高學生自主學習和反思能力，從中真正掌握科學的思維方式和方法。

1.2.2 教學效果評價將考試和問卷調(diào)查相結(jié)合來評價教學效果。（1）期末考試采用同一試卷對兩組藥學專業(yè)學生進行理論考試和實訓項目考核。（2）自制以工作任務為導向的教學評價調(diào)查問卷，在課程結(jié)束后組織實驗組學生集中填寫，當場回收，了解實驗組學生對藥物分析課程教學改革的評價情況。發(fā)放問卷47 份，回收有效問卷47份，有效問卷回收率100%。

1.2.3 統(tǒng)計學方法所得數(shù)據(jù)應用SPSS16.0 進行統(tǒng)計分析，以（x±s）表示，采用t 檢驗，以P<0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。

2.結(jié)果

2.1 兩組藥學學生理論和技能考核成績比較

注：與對照組比較，P<0.01

結(jié)果顯示，實驗組在理論考試和技能考試中的成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義。

2.2課程結(jié)束后實驗組學生對新型教學模式教學效果的評價

3.討論

傳統(tǒng)教學法多采用以教師為中心的課堂講授—實訓室示教—學生練習—教師指導的模式，教師怎樣教，學生怎樣做。學生過分依賴教師，處于被動學習和機械模仿的狀態(tài)，出現(xiàn)了專業(yè)技術(shù)應用能力不強、學習效果不理想的現(xiàn)象。在藥物分析課程教學改革實踐中，以工作任務為導向，以典型學習任務為驅(qū)動，在仿真工作學習場景中，學生通過小組協(xié)作、角色扮演的學習方式參與并完成藥物檢驗工作。此教學模式彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，依據(jù)藥學工作崗位的實際需要，實現(xiàn)了教學過程與藥學服務工作過程的一致，使學生變被動學習為主動學習，有了學習動力和方向，知道在工作崗位實踐過程中要做什么、怎么做。以工作任務為導向的藥物分析教學模式能滿足藥學崗位工作需求，在藥物分析課程教學實踐中取得了良好的教學效果，實現(xiàn)教育與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，值得在今后教學中不斷完善和推廣。

作者簡介：

郭俐麟（1981.10-），女，講師，碩士學位，目前主要從事的工作和研究方向：藥物分析課程改革、天然產(chǎn)物研究。