李興剛

【摘要】構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職專業(yè)教育融合機(jī)制是當(dāng)今中國職業(yè)教育亟待解決的課題。兩者是否融合以及融合的程度對(duì)深化高職院校教育教學(xué)改革、培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育關(guān)系入手，分析了融合的意義及目前存在的問題，并重點(diǎn)提出了深度融合的有效策略。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 專業(yè)教育 融合

【基金項(xiàng)目】河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2017年度課題（編號(hào)：1703228）的階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0234-02

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)時(shí)代背景下，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，社會(huì)對(duì)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求[1]。高職院校只有順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職專業(yè)教育的深度融合，培養(yǎng)具備較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)和能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，才能順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職技術(shù)技能人才的需求。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的關(guān)系

國外最先提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，我國將“創(chuàng)新”理念融入其中，創(chuàng)造性地提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。而專業(yè)教育扎根于社會(huì)某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)，以提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力、培養(yǎng)專業(yè)化人才為目標(biāo)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相互融合、相互依存、相互促進(jìn)。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的支撐和拓展[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須建立在專業(yè)教育基礎(chǔ)之上，只有接受系統(tǒng)的專業(yè)教育，學(xué)生才能為以后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。如果只強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而忽視或弱化專業(yè)教育，無專業(yè)知識(shí)和技能作支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將成為無水之源、無本之木。同樣，開展專業(yè)教育教學(xué)、提高專業(yè)教育質(zhì)量也離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幫助和指導(dǎo)。在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相融合，是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然選擇。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者緊密聯(lián)系，相輔相成、相互影響。 因此，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，將兩者融合具有很強(qiáng)的必要性。一是國家政策和時(shí)代發(fā)展的必然要求。面對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和時(shí)代變革要求，國家多次下發(fā)相關(guān)文件對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育要共同發(fā)展，齊頭并進(jìn)。二是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。社會(huì)發(fā)展日新月益、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，用人單位對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，不僅要求其具備一定的創(chuàng)新思維、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、過硬的創(chuàng)新能力，更要求具有扎實(shí)的專業(yè)功底。要實(shí)現(xiàn)這一目的，必須將兩者進(jìn)行深度融合。

三、目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

近些年，在國家政策的指導(dǎo)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作得到了高職院校的重視和加強(qiáng)，在提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面取得了可喜成績(jī)。但在實(shí)踐中也存在著一些不足。其中最嚴(yán)重的問題之一是，目前它與專業(yè)教育結(jié)合不緊密，融合不暢通、不到位，甚至存在“兩張皮”現(xiàn)象，降低了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。主要表現(xiàn)如下。

1.對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合認(rèn)識(shí)不到位、存在誤區(qū)。相當(dāng)一部分高校管理者和教學(xué)一線的教師缺乏融合的理念，沒有認(rèn)識(shí)到融合的意義和重要性。比如他們認(rèn)為兩者培養(yǎng)的目標(biāo)不同，關(guān)聯(lián)性不大，甚至是對(duì)立的；沒有理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層次內(nèi)涵，不考慮學(xué)生專業(yè)背景，仍停留在表面，視其為就業(yè)教育的延伸。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程還未有機(jī)融合。表現(xiàn)如下： 一是從目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多為職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度低、與專業(yè)課程之間缺乏銜接，甚至沒有聯(lián)系，用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)作用不明顯；二是從授課老師來看，專業(yè)教師大多未接受有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)，欠缺創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，缺乏創(chuàng)新動(dòng)力；而教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師多是行政人員、輔導(dǎo)員，大多不懂專業(yè)或?qū)I(yè)一知半解，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)；三是從比賽來看，大學(xué)生專業(yè)技能比賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽是各自舉辦、分開進(jìn)行，且比賽的內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)不一樣；四是從負(fù)責(zé)部門來看，專業(yè)教育工作由教務(wù)部門管理負(fù)責(zé)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般由學(xué)生處或招生就業(yè)處管理，兩部門溝通、銜接不到位。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教材建設(shè)滯后，缺乏合適的教材?，F(xiàn)階段，許多高職院校并不存在專業(yè)性的、能夠指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育落實(shí)的教材，而是普遍選用的是通用型教材，缺乏針對(duì)性。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的師資隊(duì)伍尚未形成，既有專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)又有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)尤其是具有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)歷的“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏。

5.評(píng)價(jià)體系缺位。一是在評(píng)價(jià)兩者融合上沒有具體標(biāo)準(zhǔn)和方向，導(dǎo)致師生的工作和學(xué)習(xí)的積極性不高；二是目前評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容缺乏專業(yè)性，與專業(yè)相脫節(jié)。

6.尚未建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的實(shí)踐平臺(tái)。

四、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的主要策略

要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育全方位、全過程的深度融合，可采取以下主要策略。

1.樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的新理念

要順利實(shí)現(xiàn)兩者融合的目標(biāo)，首先要轉(zhuǎn)變教職工傳統(tǒng)觀念，使他們清楚地認(rèn)識(shí)到融合的必要性和可行性。為此，教育管理部門和高職院校應(yīng)加大宣傳、加強(qiáng)培訓(xùn)，使大家真正意識(shí)到融合的重要性，從而積極主動(dòng)開展相關(guān)工作。

2.制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)

樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育一體化的教育理念，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中加入“培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”等相關(guān)描述，體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的嵌入融合奠定基礎(chǔ)[3]。同時(shí)，高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)設(shè)置的情況及專業(yè)的特點(diǎn)，確立各具專業(yè)特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。