【摘要】特殊教育學(xué)校受特定的教育對(duì)象的影響，無論在校本課程的開發(fā)還是校園文化的建設(shè)上都具有獨(dú)特性、校本性。文章從工作實(shí)際出發(fā)，以校本課程開發(fā)與校園文化建設(shè)相互關(guān)系為切入點(diǎn)，總結(jié)了通過打造自理、勞動(dòng)、家政技能、適應(yīng)社會(huì)技能的校本課程，豐富校園文化形式，提升校園文化內(nèi)涵的成功經(jīng)驗(yàn)。試圖為相似學(xué)校的改革與發(fā)展提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校 校本課程 校園文化

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0182-02

校本課程作為一種重要的課程類型，是由學(xué)校自主開發(fā)的，能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和特色的，可供學(xué)生選擇的課程。特殊教育學(xué)校的校本課程更在于滿足不同殘疾類型、不同障礙程度學(xué)生的興趣、特殊需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。而校園文化是學(xué)校全體師生員工在長期辦學(xué)的過程中培育形成并共同遵循的最高目標(biāo)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念和行為規(guī)范，是以學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)，以師生為主體，以學(xué)生為核心，以課外活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種亞文化。因此，校園文化建設(shè)水平的高低對(duì)校本課程的開發(fā)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。同時(shí)校本課程開發(fā)本身也是一種挖掘校園文化的過程。

特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象是生理和心理具有特殊需要的一些學(xué)生。我校是一所綜合性質(zhì)的特殊教育學(xué)校，全校147名學(xué)生中，聽力障礙16人，智力障礙89人，低視力6人，腦癱13人，自閉癥23人。學(xué)生認(rèn)知水平、殘疾類別千差萬別，對(duì)他們的教育難度極大，但是盡管教育對(duì)象個(gè)人素質(zhì)不同，但是教育目標(biāo)卻是一致的，那就是挖掘潛能，補(bǔ)償缺陷，實(shí)施素質(zhì)教育，為“他們能平等參與社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)”。

由于我校是一所寄宿制學(xué)校，學(xué)生從進(jìn)到校園，幾乎每時(shí)每刻，他們都潛移默化的受到校園文化氣氛的影響。這種影響可能是在課堂上，可能是在課外活動(dòng)中，又或者是個(gè)體生活和集體生活中。因此，研發(fā)特色適性的校本課程、建設(shè)健康和諧而富有特色的特教校園文化，對(duì)于引導(dǎo)特殊學(xué)生堅(jiān)定做人方向，培養(yǎng)朝氣蓬勃、積極向上、自尊自強(qiáng)的新時(shí)代特殊人群具有重要的意義。

陶行知說“生活即課程”。只有圍繞“生活”要素去組織教育教學(xué)，才能讓殘疾兒童在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)生活。既然目標(biāo)為了生活，就要給學(xué)生一個(gè)生活的環(huán)境，使其身臨其境，才能獲取有用的知識(shí)。如何把校園文化環(huán)境打造成課程，使其在育人方面發(fā)揮潛移默化的作用，成為我校在教改方面的著力點(diǎn)。因此，我?；趯?shí)際研發(fā)了一下特色課程：

一、宿舍是培養(yǎng)特殊學(xué)生自理能力的課程。

自理能力是人生最基本的能力。特殊學(xué)生在學(xué)校住宿，每天早晨面臨著一系列的任務(wù)，如穿衣、疊被、洗漱、打掃衛(wèi)生。簡(jiǎn)單的生活能力對(duì)于年齡尚小，有行為能力障礙的學(xué)生來說是一件極其困難的事。有的穿衣不知反正，有的被子疊的不夠整齊，有的洗臉洗不干凈，有的擦地東一下西一下沒有章法，有的磨磨蹭蹭遲遲下不了床，還有的昨夜尿了床正抱著被子琢磨怎么掩飾。面對(duì)這么混亂的場(chǎng)面每年的新生報(bào)道季都會(huì)重復(fù)上演。是不是就讓生活老師包辦代替這些自理能力有困難的孩子呢？當(dāng)然不是。讓學(xué)生上好第一節(jié)課就從早晨自理開始。對(duì)自理能力有困難的學(xué)生進(jìn)行分類，采取以大帶小，以強(qiáng)帶弱結(jié)對(duì)子的方式，讓孩子們結(jié)成對(duì)子，應(yīng)用行為矯正學(xué)中行為塑造的一些方法，逐步讓困難孩子在榜樣引領(lǐng)示范中逐步動(dòng)手習(xí)得技能。孩子們結(jié)成對(duì)子之后就會(huì)出現(xiàn)一對(duì)一的訓(xùn)練，一對(duì)一的指導(dǎo)，日復(fù)一日，自理能力自然習(xí)得。同時(shí)會(huì)使能力無障礙的孩子鍛煉成為能力更棒的老師的助手，也培養(yǎng)了他們的協(xié)助意識(shí)，他們會(huì)把這種能力和意識(shí)遷移到家庭生活，成為父母的助手。

二、晨擦午掃是培養(yǎng)特殊學(xué)生勞動(dòng)能力的課程。

勞動(dòng)能力是特殊學(xué)生提高生活品質(zhì)的最重要的能力。我校占地8000平方米，建筑面積5000多平方米。如何利用好這個(gè)環(huán)境使孩子們練就勞動(dòng)能力呢？147個(gè)孩子就是校園環(huán)境的建設(shè)者和維護(hù)者。我校把整個(gè)校園衛(wèi)生維護(hù)任務(wù)分解成每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)任務(wù)，能拿動(dòng)笤帚的要掃操場(chǎng)，能拎動(dòng)一片抹布的要擦墻面磚，太小太弱的孩子要學(xué)會(huì)撿拾一片樹葉或者一片紙屑。早晨、中午，聽到音樂就要行動(dòng)起來，即使走廊很干凈整潔，也要重新擦一遍，在這簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)過程，學(xué)生們養(yǎng)成了勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)了勞動(dòng)技能，為他們走向生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、陽光大課間是培養(yǎng)特殊學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的課程。

我校的學(xué)生雖然殘疾類別不同，但是都存在感覺統(tǒng)合失調(diào)的問題。學(xué)校雖針對(duì)學(xué)生的問題開設(shè)了感統(tǒng)課程和蒙氏課程。但是單純的一周上三到五節(jié)課并不能達(dá)到訓(xùn)練目的，而且由于教室和教師配備的局限，高年級(jí)學(xué)生沒有安排感覺統(tǒng)合課程，但高年級(jí)學(xué)生也有參加康復(fù)訓(xùn)練的需求，于是操場(chǎng)上的塑膠跑道就成為了他們康復(fù)訓(xùn)練的課堂，操場(chǎng)上投放的康復(fù)訓(xùn)練器材就成了他們的學(xué)具?？祻?fù)訓(xùn)練器材種類繁多，如大陀螺、小推車等促進(jìn)個(gè)體和協(xié)調(diào)發(fā)展的玩具；大龍等需要合作玩耍的玩具；大型積木，有利于益智；球類，鍛煉學(xué)生奔跑、運(yùn)球等的協(xié)調(diào)性。每到課間，學(xué)生們都會(huì)跑到操場(chǎng)上玩耍，他們?cè)诟娱_放更加自由的環(huán)境自然生發(fā)出對(duì)各種器材的玩法，或合作，或獨(dú)處，在游戲中建立友情，在游戲中鍛煉身體，在游戲中感覺統(tǒng)合功能得到改善。腦癱孩子由于羨慕聾生投籃帥氣的形象，也會(huì)抱著球努力往籃筐里投；自閉癥兒童騎著大龍，會(huì)有許多孩子加入其中；智力障礙的孩子推著小推車走來走去，會(huì)把跑出去的球運(yùn)回來。于是語言有了交流，合作中愉快玩耍，積極心理品質(zhì)得到激發(fā)……所有的發(fā)生都是在自然狀態(tài)下形成的，興趣、愉快的體驗(yàn)和積極心理品質(zhì)促使學(xué)生不自覺的在行動(dòng)上發(fā)生著改變。腦癱孩子身體變得強(qiáng)壯，大課間練習(xí)行走30分鐘，全校16個(gè)腦癱孩子都能堅(jiān)持下來，從來不曾掉隊(duì)；自閉癥孩子會(huì)開口說話，從單字到一句句說；智障孩子會(huì)細(xì)心的把玩完的器材恢復(fù)原位。

四、食堂是學(xué)生增長家政技能的課程。

我校在食堂中開設(shè)了家政課。家政課不僅僅是做面點(diǎn)等高大上的食品。對(duì)于特殊學(xué)生來說，能參與到日常的家常飯菜的制作是他們生活所需。我校從培養(yǎng)學(xué)生摘菜、洗菜、削土豆皮等基本功練起，幫助食堂師傅承擔(dān)相應(yīng)的勞動(dòng)任務(wù)。因?yàn)槊刻於加袇⑴c，要領(lǐng)不斷掌握，學(xué)生也就習(xí)得了相應(yīng)的家政技能，并把獲得的技能遷移到家庭。孩子們回家后能幫助父母做家務(wù)，削土豆皮、蛋炒飯、刷碗、擦地、摘菜，看似簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)把孩子們成功的送進(jìn)生活的大門。家長們看到孩子的變化，欣喜的向?qū)W校反饋孩子在家的表現(xiàn)，更愿意配合學(xué)校的要求進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)孩子們的訓(xùn)練，架起了家校共育的橋梁。特殊孩子能否成功的走向生活，除了能自理，還要會(huì)勞動(dòng)，其中最重要的一項(xiàng)是能適應(yīng)家庭生活，這種適應(yīng)不是被動(dòng)的，不是飯來張口衣來伸手的家長包辦代替，而應(yīng)該成為孩子們必備的主動(dòng)的個(gè)體的能力，也就是生活能力，這種能力也只有在真實(shí)的生活場(chǎng)景中才能夠習(xí)得。因此，學(xué)校為學(xué)生打造文化和開展校本課程的時(shí)候要把這兩個(gè)因素考慮進(jìn)去。

五、讓社區(qū)成為特殊學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的課程。

特殊學(xué)生走向生活不是孤立的個(gè)體，要成為社會(huì)的人就要培養(yǎng)他們的社會(huì)性。這種社會(huì)性的培養(yǎng)要成為學(xué)校的課程。一要讓學(xué)生熟悉校園周邊環(huán)境。校本課程中我們以班級(jí)為單位定期帶學(xué)生到社區(qū)走走看看，了解附近的社區(qū)基本功能設(shè)施。各個(gè)社區(qū)的基本設(shè)施的功能是怎樣的。例如我校的對(duì)面有游泳館、文化館、劇場(chǎng)、博物館、圖書館。我們經(jīng)常性組織學(xué)生參觀博物館對(duì)學(xué)生開展愛家鄉(xiāng)、愛祖國的教育；進(jìn)劇場(chǎng)看演出，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，同時(shí)豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)；到游泳館玩玩水，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)感覺統(tǒng)合也得到鍛煉；到社區(qū)派出所看看藍(lán)色的建筑標(biāo)志提示孩子們外出迷路或者遇到困難需要幫助可以找有相同標(biāo)志的場(chǎng)所或者求助于人民警察；學(xué)校后門不遠(yuǎn)的距離是醫(yī)院，我們領(lǐng)著學(xué)生真實(shí)的到醫(yī)院進(jìn)行掛號(hào)、問診。二是利用社區(qū)功能對(duì)孩子進(jìn)行校本課程拓展。培智語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“生活語文課程是培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一般性課程，是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄笆箤W(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行溝通交流?！闭n堂教學(xué)局限性很難產(chǎn)生真實(shí)的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。我校周邊有個(gè)市場(chǎng)，教師每天帶一位學(xué)生到市場(chǎng)購物，先觀察，了解商品名稱，研究所需物品，鼓勵(lì)孩子前去購買和商販討價(jià)還價(jià)，返校向全班同學(xué)陳述這個(gè)過程，把看到的、聽到的、想到的說出來，與小伙伴們分享。這個(gè)過程既是學(xué)習(xí)生活了解社會(huì)的過程，更是語言溝通交流的拓展性課程。這個(gè)過程的語言實(shí)踐都是生活真實(shí)發(fā)生的。在討價(jià)還價(jià)的過程中運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)都是真實(shí)發(fā)生的。對(duì)于特殊學(xué)生來說對(duì)現(xiàn)在和未來生活適用的生活技能才是最有價(jià)值的知識(shí)。這種知識(shí)源于課堂，在實(shí)踐中得到強(qiáng)化和內(nèi)化，成為學(xué)生適應(yīng)生活的關(guān)鍵能力。

我們相信以我校獨(dú)特的校園文化引領(lǐng)校本課程建設(shè)，為校本課程提供資源和思想上的指導(dǎo)，又以校本課程建設(shè)為抓手、為載體來發(fā)展獨(dú)特的特殊教育學(xué)校校園文化，提升校園文化內(nèi)涵，應(yīng)該可以為校園文化發(fā)展與校本課程建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)，為相似學(xué)校的改革與發(fā)展提供借鑒與參考。

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作者簡(jiǎn)介：

宋桂芝（1969.9-），女，漢族，吉林磐石人，本科，副高級(jí)職稱，研究方向：培智語文。