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        高中生物教學(xué)的問題的對(duì)策分析

        2019-04-09 05:44:10馬冰冰
        課程教育研究 2019年9期
        關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué)問題對(duì)策

        馬冰冰

        【摘要】近年來,在我國(guó)教育體制改革的背景下,生物學(xué)科在高考中所占的分?jǐn)?shù)比例越來越高。但現(xiàn)階段我國(guó)高中生物教學(xué)仍舊存在一些問題,需要及時(shí)采取解決措施。本文主要介紹了當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的主要問題,并且提出解決高中生物教學(xué)問題的有效對(duì)策。

        【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 問題 對(duì)策

        【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)09-0166-01

        隨著教育機(jī)制的不斷發(fā)展及改革,學(xué)生開始普遍接受高中教育。然而對(duì)于高中生物學(xué)科,學(xué)生僅僅是在初二的第一學(xué)期學(xué)習(xí)過,短期的學(xué)生很難為高中生物學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在高中生物課堂教學(xué)中需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法,迎合目前高考機(jī)制的現(xiàn)實(shí)改革形勢(shì),改善自身的課堂教學(xué)實(shí)踐,讓高中生物教學(xué)成為效果更佳的學(xué)科。

        一、當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的主要問題

        (一)有些學(xué)生對(duì)生物課程的重視程度不足

        對(duì)于大多數(shù)學(xué)生,特別是剛進(jìn)入高中的高一新生,通常對(duì)生物學(xué)科都是不重視的,有些理科學(xué)生仍舊停留在“只要學(xué)好數(shù)學(xué)、化學(xué),就可以走遍全世界?!币灿泻芏鄬W(xué)生單純的認(rèn)為相對(duì)于其他學(xué)科來說生物學(xué)科在高考中所占的分?jǐn)?shù)比例較小,所以他們將學(xué)習(xí)精力和時(shí)間放在其他的學(xué)科上,這樣往往會(huì)讓他們?cè)诟呖贾袉适?yōu)勢(shì)。

        (二)教學(xué)方法缺乏多樣化,師生之間沒有互動(dòng)

        當(dāng)前,在高中生物教學(xué)過程中,依舊是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主,簡(jiǎn)單地依賴教師講解和傳授,學(xué)生聽課的方法,師生之間互動(dòng)頻率較低。這種學(xué)習(xí)仍舊并不是以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體,而是以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體,學(xué)生務(wù)必要緊緊跟上教師的教學(xué)步伐,但這樣不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)于有些課程內(nèi)容,教師可以采取多元化的課堂教學(xué)形式,比如:多媒體教學(xué)法、小組討論法等等。

        (三)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)沒有新穎性

        一直以來,教學(xué)質(zhì)量的高低受到兩大因素的影響,分別是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境。教學(xué)內(nèi)容精心的安排及新穎性在很多情況下都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。然而當(dāng)前有些高中生物教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候,并沒有體現(xiàn)出創(chuàng)造思維能力,也沒有生動(dòng)形象的導(dǎo)入,過程也仍舊是采取滿堂灌的教學(xué)方法,沒有充分考慮怎樣合理地組織教學(xué)內(nèi)容,更加有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。該教學(xué)方法,就無法在45分鐘內(nèi)建立一個(gè)非常高效的課堂,并且容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭倦感。[1]想要大幅度提升教學(xué)質(zhì)量,必須要科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,充分利用有限的課堂時(shí)間,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲。

        二、解決高中生物教學(xué)問題的有效對(duì)策

        (一)發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用,激勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)探究

        為了更好地改善高中生物課堂教學(xué)當(dāng)前的情況,在新課改下教師需要將自身的主導(dǎo)作用全面發(fā)揮出來,提升生物實(shí)驗(yàn)的注重程度,不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參加實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行自主探究,歸納實(shí)驗(yàn)規(guī)律,從而找到適合的實(shí)驗(yàn)方式,提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。新課改中明確出要使高中生可以準(zhǔn)確使用各種實(shí)驗(yàn)器材,熟練掌握不同的技能,比如:高中生物實(shí)驗(yàn)繪圖方式等等。[2]所以教師在實(shí)際教學(xué)過程中可盡可能嘗試設(shè)計(jì)一些探究性的實(shí)驗(yàn),有利于學(xué)生不斷加深對(duì)生物科學(xué)的感性理解,進(jìn)而徹底沖破實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)及重點(diǎn),拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

        比如:講解《探究影響酶活性的因素》時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察各種溫度及PH對(duì)過氧化氫酶活性產(chǎn)生的影響,進(jìn)而得出這樣的結(jié)論,溫度過高會(huì)導(dǎo)致酶失去活性。然后,教師讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考,溫度較低導(dǎo)致酶活動(dòng)受到直接的影響,許多有探究思想的學(xué)生就會(huì)做下一步的試驗(yàn),在很大程度上這種教學(xué)方法會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)作用。

        (二)確定生物教學(xué)目標(biāo),綜合運(yùn)用新型教學(xué)方式

        隨著素質(zhì)教育的發(fā)展,作為高中生物教師必須要確定教學(xué)目標(biāo),準(zhǔn)確把握教學(xué)方向,重視言傳身教,在教學(xué)的同時(shí)必須要育人。

        高中生物知識(shí)和實(shí)際生活是息息相關(guān)的,比如:在高中生物教學(xué)中經(jīng)常會(huì)涉及到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及醫(yī)療保健等等,必須要提高學(xué)生主動(dòng)參與的興趣,調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,合理運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)將平時(shí)生活中的問題解決。[3]在課堂教學(xué)過程中有效運(yùn)用新型的教學(xué)方式,不僅可以提升生物教學(xué)水平,不斷優(yōu)化學(xué)生的思維方法,而且有助于提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī),營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的正確指導(dǎo),始終堅(jiān)持以學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心。

        隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,對(duì)于人才的實(shí)際需求也逐漸出現(xiàn)改變,將來不只是需要有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ),還需要具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力,善于分析問題、解決問題的綜合型人才。同時(shí),還要注重教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、增加教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置,堅(jiān)持以學(xué)生為本,這樣必定可以提升生物教學(xué)水平,培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人才。

        參考文獻(xiàn):

        [1]肖俊梅.高中生物在課程改革中出現(xiàn)的問題及改進(jìn)對(duì)策[J].科技風(fēng),2016(06):76.

        [2]王瑩.高中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育,2015(23):111.

        [3]李淑丹. 高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題、歸因及對(duì)策研究[D].陜西師范大學(xué),2015.

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