【摘要】自古文史不分家，在開發(fā)語文課程資源時，應積極從教材、課外閱讀、本地歷史文化資源以及媒體網絡中充分挖掘歷史材料，以提高學生的寫作能力和語文學習興趣。

【關鍵詞】歷史材料 語文課程資源 寫作

【基金項目】本文為江蘇高校哲學社會科學研究基金指導項目《基于文史交叉與融通的語文教改策略研究》研究成果，項目批準號為：2017SJB2003。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0093-02

當今，隨著教學改革的深入，課程資源的挖掘和開發(fā)變得更加重要。在語文教學中，寫作能力的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán)，其中，如何搜集和獲取豐富的寫作材料，成為新課改的必然要求。寫作材料涉及很多方面，歷史知識便是一種非常重要的寫作材料，是取之不盡、用之不竭的資源寶庫，在當今的語文教學中，把歷史材料作為寫作的教學資源進行開發(fā)和利用，具有一定的實踐意義，既響應了新課改的要求，又促進了課程資源的開發(fā)與利用，有利于實現文史學科的交叉與融通，還可以養(yǎng)成學生積累的習慣，并豐富他們的寫作內容，增加寫作的文采，進而提高寫作能力。

歷史知識浩如煙海，那什么樣的知識才能成為寫作的教學資源？事實上，簡單來說，寫作材料就是寫作當中用到的一些優(yōu)美字、詞、句、段以及一些名言警句、詩詞歌賦、成語寓言、歷史典故、古今人物等用來美化文章的材料。結合高職語文寫作的特點，此文所述歷史材料主要指的是寫作當中運用到的與歷史知識相關的材料，主要包括有歷史依據和歷史記載的史實以及大眾公認的傳說，包括名言警句、成語寓言、歷史典故、古今人物等。

首先，可以從各類教材中開發(fā)歷史材料，這里的教材并不局限于語文教材，我們學生在中學所學的歷史教材也可以充分利用。在各科教材中，語文與歷史是歷史材料含量最多的。 寫作既然是語文學習的重要模塊，語文教材同時又蘊含著大量的歷史材料，在語文教材中開發(fā)歷史材料是一個非常便捷的方法。文史自古以來不分家，語文課本上很多經典作品，尤其是文言文，很多也是優(yōu)秀的歷史性作品，比如《史記》、《左傳》、《漢書》等等，這些都包含豐富的歷史知識。此外，充分利用語文課本里的歷史知識，也有利于對教材作品的理解和認識，進而提高語文能力，包括表達與寫作能力。因此，越來越多的語文學者、教育者開始重視在語文教材中發(fā)掘寫作資源。而歷史教材蘊含的歷史材料更為豐富，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”從歷史教材中開發(fā)寫作材料是學科交叉與融通的表現，促進了語文與歷史的學科整合。歷史教材里面承載了中外歷史上的各類重大事件，著名人物數不勝數，還有層出不窮的歷史典故。歷史課本本來就通俗簡潔，有趣味性，對歷史感興趣的學生不在少數。因此，學生在歷史教材中開發(fā)寫作資源的積極性還是很高的，平日教學過程中，我們可以提示相關的歷史人物，引導學生去歷史教材中收集材料，為開發(fā)寫作材料做好鋪墊。具體來講，教師可以有意識引導學生挖掘成語典故，并加以匯編，寫作中經常用到的，比如臥薪嘗膽、紙上談兵、完璧歸趙、負荊請罪、破釜沉舟、約法三章、四面楚歌、三顧茅廬、草木皆兵等等，這些成語典故都是很好的寫作材料，教師應指導學生注重積累和整理，并且在寫作過程中靈活運用。除了歷史典故，歷史上有名的人物燦若群星，到了高職階段，學生在影視劇和書本上也接觸到很多歷史人物，假設能夠引導學生加強對歷史人物的進一步認識和理解，學生會掌握更多的歷史人物，而他們對人物的理解不盡相同，在不同的人生階段同一個人對歷史人物的理解也會不同，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。毫無疑問，這將成為一筆取之不盡用之不竭的資源，這對寫作資源的開發(fā)也是大有裨益的。

其次，可以從各種課外閱讀中開發(fā)歷史材料。閱讀是寫作的基礎。通過閱讀，學生可以獲得很多感觸，再以書面的形式表述出來，不但有利于寫作表達能力的提高，還可以獲得很多的寫作材料。2009年省教育廳出臺的《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）明確要求學生要積累歷史文化知識，增加文化底蘊，并融會貫通于語文學習的全過程，例如“培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，尊重作品所體現的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，從中汲取思想、情感和藝術的營養(yǎng)，深化對歷史、社會、人生的認識和思考，完善人格”。 因此，在課外閱讀中開發(fā)寫作材料，既是課標要求的體現，又是學生提升寫作能力的有效方法。學生在課外閱讀過程中會接觸到許多歷史材料，引導學生把這些歷史材料積累和整理出來，也會成為一筆豐富的寫作材料。 細言之，可以從這兩個方面入手：可以指定一些課外閱讀書籍，首推西漢司馬遷的《史記》，被魯迅稱贊為“史家之絕唱，無韻之離騷”，既是杰出的歷史著作，又是優(yōu)秀的文學作品。我們現在所采用的江蘇省職業(yè)學校文化課教材《語文》有好幾篇是節(jié)選自《史記》的，以前初中時所用的教材同樣也選了《史記》的文章，學生對《史記》的經典性已經非常了解，推薦閱讀也比較容易接受。《史記》里刻畫了無數生動的人物形象，還包含大量的成語故事，名人名言更是俯拾皆是，“王侯將相寧有種乎？燕雀安知鴻鵠之志哉？運籌帷幄之中，決勝千里之外；眾口鑠金，積毀銷骨；不鳴則已，一鳴驚人”等等早已流傳千古。我們可以指導學生學會歸納和積累《史記》中的材料，對其中記載的故事進行講述，對其中刻畫的人物加以分析，總結出人物的精神特質，與現實生活聯系起來，在寫作時加以靈活地運用，從而解決作文寫作時材料匱乏的難題，尤其是學生在進行議論文寫作時，《史記》里的各色人物和故事都可以成為論據的重要來源。當然，我們也要根據學生實際，《史記》52萬余字，有些也難懂，可以選擇里面部分章節(jié)讓學生閱讀。其次，儒家經典《論語》也是極好的寫作材料，學生從小學時就有所了解，中學到現在也學習了其中不少篇章?！墩撜Z》在修身、治學、從政、交友、仁義等方面都有獨到的見解，內涵豐富、思想深刻，當中包含許多為人處世的格言警句，極富哲理性和啟發(fā)性，值得認真品讀，其中的名言、思想以及觀點都可以成為重要的寫作資源。我們在指導學生閱讀時，可以布置課后作業(yè)，品讀之后完成讀后感，將自己的感悟表達出來，不僅積累了寫作材料，還可以提升寫作能力。

再次，我們可以從本地歷史文化資源中開發(fā)歷史材料，這是由語文的課程性質決定的，語文既有“工具性”，也有“人文性”，語文教育肩負著傳承歷史文化的責任，《課程標準》也指出“學校應結合當地文化環(huán)境和文化傳統(tǒng)，積極利用和開發(fā)本地區(qū)蘊藏的自然、社會、人文等方面的語文課程資源，擴展語文課程資源的范圍，滿足語文課程多樣化和選擇性的需要”。開發(fā)和利用本地歷史資源，就是挖掘本地文化中蘊含的豐富歷史文化精神，引導學生感受地方文化的豐富多彩，用心靈去解讀地方文化、人文精神的精髓，激發(fā)他們熱愛祖國、報效國家的情感。從本地歷史文化資源中開發(fā)歷史寫作材料是課程資源開發(fā)的必然結果，我們可以通過指導學生了解名勝古跡，感悟歷史人文情懷，袁宗伍先生在文章《怎樣開發(fā)寫作資源》中提到，“名勝古跡有豐富的歷史文化內涵，有深厚的人文寄托，有些是彌足珍貴的文化遺產?！庇斡[名勝古跡，可以開闊學生視野，豐富他們的閱歷，讓他們領略到雄偉秀麗的自然景象和人文情懷，這些就是寫作的絕好材料。我們還可以指導學生熟悉本地風土人情，開發(fā)民俗民風寫作材料。在祖國幅員遼闊的大地上，每一寸土地，每一個地方，都有各自獨特的文化特色，每個民族都有不同的風土人情，而且中國的傳統(tǒng)文化源遠流長、豐富多彩，這些都可以成為寫作開發(fā)利用的資源。比如我們本地南通，歷史文化名城，通江達海，“據江海之會、扼南北之喉”，被譽為“北上?！?、“中國近代第一城”，這里人文薈萃，名賢輩出，先后走出了一大批有廣泛影響的名人，清末狀元、實業(yè)家、教育家、晚清君主立憲派領袖張謇就是最典型的一個，學生可以實地考察張謇紀念館、南通博物苑以及嗇園（張謇墓）等名勝古跡，在無形中對張謇有了更深層的了解和認識，參觀結束可以完成相關寫作訓練，再不會無話可說。

最后，我們可以從各類媒體網絡中開發(fā)歷史材料。隨著各種新媒體的飛速發(fā)展，學生接觸到越來越多的歷史題材的影視作品，涉及眾多的歷史故事和歷史人物，它們大多符合史實，但其中有很多以史實為基礎，根據劇情需要進行了一些藝術加工，使得歷史人物和情節(jié)有失真的現象。我們應引導學生多觀看優(yōu)秀的作品，比如《康熙王朝》、《雍正王朝》、《漢武大帝》等等，這些與真實歷史契合度比較高，學生受影視劇啟發(fā)，可以去查找相關的歷史材料，積累大量歷史知識。同時，影視作品良莠不齊，應引導學生學會質疑，觀看過程中，對于那些與歷史不符的情節(jié)和人物要加以批判，如果學生要質疑，勢必要去查找歷史真相，在這個過程中，同樣可以積累歷史材料。比如前一陣子熱播的《延禧攻略》，里面魏瓔珞出身卑微、且機智善良，勇斗妃嬪，是紫禁城后宮的守護者，而且還能輔佐皇帝，堪稱全才，其實，魏瓔珞勇斗后宮是非常不合理的，在清王朝，階級固態(tài)是非常重的，宮女不要說和皇上說話，一輩子可能都碰不到一面，即使家族身份顯赫，也不可能無法無天的生活在后宮。學生在欣賞過程中也會質疑真實性，自然會去搜集她的原型孝儀純皇后以及乾隆皇帝的資料。此外，影視作品比較直觀，畫面優(yōu)美，可以給學生造成視聽沖擊，調動他們觀看的興趣，肯定給他們留下深刻印象，在以后的寫作中，自然而然就會去運用。

參考文獻：

[1]江蘇省教育廳制訂.江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準[M].

[2]段兆兵.課程資源開發(fā)與利用——原理與策略[M].安徽：安徽師范大學出版社，2011：30.

作者簡介：

李玲（1981—），女，漢族，山東泰安人，副教授，文學碩士，主要研究方向為語文教學。