潘宗亞

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0091-02

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重要組成內(nèi)容，它不僅能夠使小學(xué)生的邏輯思維能力得到良好的訓(xùn)練，還能為其語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。既然寫(xiě)作能力的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著如此重要的作用，作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，我們?cè)鯓硬拍茉诮虒W(xué)中更好地培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？

一、從“看圖說(shuō)話”到“看圖編故事”

在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，我們可以看到許多看圖學(xué)文的文章，比如，《盧溝橋的獅子》、《三味書(shū)屋》、《長(zhǎng)城》以及《趵突泉》等等。在學(xué)習(xí)這些圖文并茂的文章時(shí)，小學(xué)生不僅能夠從文字中對(duì)被描述對(duì)象產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，還能通過(guò)圖畫(huà)對(duì)被描述對(duì)象產(chǎn)生更為直觀、具體的形象認(rèn)知。

眾所周知，由于受到身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律等方面的影響，小學(xué)生對(duì)圖片比文字更具有好感。因此，看圖說(shuō)話不僅可以為小學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)提供相應(yīng)的依據(jù)，還可以為小學(xué)生的寫(xiě)作提供一系列的寫(xiě)作指示。然而，想要真正培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我們就必須要在小學(xué)生對(duì)這種“照貓畫(huà)虎”的方式感到厭煩之前，讓他們發(fā)現(xiàn)“看圖說(shuō)話”中的更多樂(lè)趣，其中，“看圖編故事”就不失為一個(gè)絕佳的辦法。

在這種天馬行空般的想象與幻想中，小學(xué)生不僅能夠?qū)⒆约旱牟拍芰芾毂M致地展現(xiàn)出來(lái)，還能使自己的想法、態(tài)度以及觀點(diǎn)等被越來(lái)越多的人所理解。于是，在這種“展現(xiàn)”與“被理解”中，他們既為自己的故事得到大家的肯定而自信滿(mǎn)滿(mǎn)，也為自己的態(tài)度得到毫無(wú)保留的抒發(fā)而心滿(mǎn)意足。在這種“自信”和“心滿(mǎn)意足”，他們最終會(huì)徹徹底底地喜歡上寫(xiě)作這一語(yǔ)言表達(dá)方式。

二、從“寫(xiě)流水賬”到“抒發(fā)真情感”

任何事情的成功都不是一蹴而就的，而是在具體規(guī)則的逐步引導(dǎo)下一步步地走向勝利的終點(diǎn)。小學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)亦是如此，萬(wàn)勿操之過(guò)急，否則只會(huì)“賠了夫人又折兵?！币虼?，想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我們就必須遵循由易到難、由淺到深的原則，讓小學(xué)生在循序漸進(jìn)的摸索中了解寫(xiě)作、學(xué)會(huì)寫(xiě)作、愛(ài)上寫(xiě)作。

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，這些三四年級(jí)的小學(xué)生幾乎是初步接觸到寫(xiě)作的概念，想要他們?cè)诙虝r(shí)間寫(xiě)好文章實(shí)在有著很大的難度。因此，筆者制定了一套完整的興趣索引方案——從“寫(xiě)流水賬”到“抒發(fā)真情感”——以確保小學(xué)生能夠在接觸到寫(xiě)作的第一時(shí)間愛(ài)上寫(xiě)作。

在這套方案中，教師不必在一開(kāi)始給小學(xué)生講解什么所謂的寫(xiě)作要領(lǐng)，更不必傳授小學(xué)生什么所謂的寫(xiě)作技巧等，只要他們將發(fā)生在身邊的哪些事情像是跟身邊人聊天一樣娓娓道來(lái)。如此一來(lái)，他們?cè)趯?xiě)作中才能拋棄那些寫(xiě)作包袱，獲得真正的放松。隨著他們這種放松狀態(tài)的出現(xiàn)，他們筆端的文字也必然會(huì)得到有效的放松。于是，在這種放松的狀態(tài)之中，他們胸中的真情實(shí)感便自然而然地傾瀉而出。

在此過(guò)程中，由于初次接觸這種形式的創(chuàng)作，小學(xué)生必然會(huì)在寫(xiě)作中出現(xiàn)種種弊端，作為教師，我們不僅要給予他們足夠的認(rèn)可與肯定，還要讓引導(dǎo)他們?cè)凇傲魉~”式的寫(xiě)作中挖掘出輕重、層次的基礎(chǔ)上刪繁就簡(jiǎn)、去除冗雜。如此，他們才能在這個(gè)探索過(guò)程中對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生更加濃厚的探究欲望。

三、從“單向創(chuàng)作”到“討論性創(chuàng)作”

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師布置好寫(xiě)作任務(wù)，由學(xué)生獨(dú)立完成。于是。寫(xiě)作本質(zhì)上便成為了教師管理學(xué)生的一個(gè)有效手段。這種教學(xué)方式不僅會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，甚至產(chǎn)生莫名的排斥感或者畏懼感。想要更好地改變這一狀況，我們不妨將這種“教師布置寫(xiě)作任務(wù)——學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)

——教師反饋學(xué)生寫(xiě)作信息”的“單向創(chuàng)作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝懻撔詣?chuàng)作”。

在討論性創(chuàng)作過(guò)程中，小學(xué)生不僅可以就自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)與他人進(jìn)行相互交流、溝通，還可以與觀點(diǎn)相近或者相同的學(xué)生對(duì)下一步的寫(xiě)作內(nèi)容展開(kāi)相關(guān)探討。這個(gè)探討的過(guò)程，不僅使小學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容獲得最大程度上的完善，還能有效確保創(chuàng)作過(guò)程中的樂(lè)趣最大化。如此一來(lái)，小學(xué)生才不會(huì)在寫(xiě)作過(guò)程中感到枯燥、乏味，進(jìn)而更深層次地感受寫(xiě)作過(guò)程中的無(wú)窮樂(lè)趣。

四、從“教師點(diǎn)評(píng)”到“多方面互評(píng)”

由于個(gè)人思維習(xí)慣和固有思維模式的影響，每一個(gè)人在評(píng)論他人作品的過(guò)程中難免會(huì)有一些疏漏之處。想要有效避免這一疏漏對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作興趣造成的損害，我們就必須將“教師點(diǎn)評(píng)”的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樗袔熒寄軈⑴c其中的“多方面互評(píng)”。

在“多方面互評(píng)”的影響下，每一個(gè)小學(xué)生都能對(duì)自己的寫(xiě)作才華或者思維能力產(chǎn)生更為客觀、全面的認(rèn)識(shí)，從而更加積極地在寫(xiě)作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，將自身的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來(lái)。與此同時(shí)，在“多方面互評(píng)”的影響下，教師不僅能對(duì)小學(xué)生的心理狀態(tài)、情感狀態(tài)產(chǎn)生更為深入的了解，還能從小學(xué)生的獨(dú)特視角中感悟不一樣的寫(xiě)作教學(xué)，為自身職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展添加助力。

總之，寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)不僅能使小學(xué)生在最大程度上領(lǐng)悟到寫(xiě)作的樂(lè)趣，還能使之在寫(xiě)作的道路上披荊斬棘，一往而前，進(jìn)而獲得語(yǔ)文能力的全面提升。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)谛W(xué)生寫(xiě)作興趣培養(yǎng)的道路上仍然任重而道遠(yuǎn)。