陳媛貞

【摘要】本文就如何在小學美術欣賞教學中提升學生的審美觀品味，培養(yǎng)人文素質(zhì)的方法和策略進行了具體的思考與分析。

【關鍵詞】小學美術 欣賞教學 人文素 關注培養(yǎng)

【課題項目】福建省“十三五”學科教學帶頭人培養(yǎng)人選課題《小學美術欣賞教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的研究》，課題編號：2017MXD21。

【中圖分類號】G40-014 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0081-02

美術以視覺形象承載著服務社會、美化生活的藝術作用，以不同形式的造型藝術表達人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，塑造人類心靈，豐富人的精神世界。葉圣陶認為，“美育正是幫助學生的美好天性自然生成的最好方式，也是生命質(zhì)量自然形成、自然提高的最好方式”。可見，美術學科是具有較強人文性的一門課程，在培養(yǎng)及提高學生的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著十分重要的作用。然而，現(xiàn)階段大部分小學美術教學仍然受應試教育的影響，還是以傳授美術知識技能為主。在欣賞教學中更是忽視了美術作品的育人性質(zhì)和人文教育價值，僅注重作品藝術形式上的賞析，使課堂失去了鮮活的生命力。

小學藝術課程標準指出：“使學生的藝術能力和人文素養(yǎng)整合發(fā)展”。本人就小學美術欣賞教學中如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)這一問題進行探討，提出通過挖掘美術作品的人文底蘊，注重學生情感體驗，整合學科之間的聯(lián)系，尊重多元文化，遵循學生的審美規(guī)律，讓學生感悟美術中的生活、美術中的社會、美術中的歷史、美術中的文化?，F(xiàn)就關于小學美術欣賞教學中提升學生審美品味，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的有效方法和策略提出以下幾點思考。

一、發(fā)現(xiàn)生活之美，開啟審美之心

“美是教育的本質(zhì)”，美術欣賞教學在引導學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美之前，必須讓他們樹立審美意識，開啟審美之心。教學應立足于學生的成長，以自然之美、生活之美、藝術之美呵護、促進他們的生命成長，把美術中客觀抽象的東西轉化成為能夠感知和與之心靈觸碰的形式，注重學生內(nèi)在精神的培養(yǎng)，讓美術中的人文素養(yǎng)就像“潤物細無聲”的春雨，滲透在學生的心靈深處。

在上《認識中國畫》一課時，孩子們一看到這個課題，立刻產(chǎn)生了生疏感，覺得這門藝術與他們的生活實際距離好遠。一方面因為四年級的孩子接受中國畫的機會十分少，對于這一藝術形式感到陌生；另一方面因為孩子年齡與心理特征，他們喜歡具有童心童趣、色彩艷麗的繪畫風格。所以，如何讓孩子從中國畫中獲得美的感受，學會去欣賞、去體會這一傳統(tǒng)繪畫，并挖掘出其中的文化內(nèi)涵，是本節(jié)課的主要目標。于是我從齊白石的《蛙聲十里出山泉》入手，讓孩子們先閉上眼睛聽蛙聲與溪流聲，引導他們在腦海中想象會是一個什么樣的場景？如果讓你用畫表現(xiàn)出來，你又會畫些什么呢？如果讓你給畫取個題目，會是什么呢？孩子們展開激烈的討論，描繪出了許多有趣的場景，并給畫取名“可愛的小青蛙”“小河里的青蛙們”“幸福的蛙一家”……此時，我出示了齊白石的國畫作品《蛙聲十里出山泉》讓孩子們欣賞，畫面中深遠幽靜的山谷里流淌著一彎清泉，卻不見青蛙的蹤影，那么蛙聲從哪來呢？再次閉上眼，再次聆聽蛙聲與溪流聲……順著畫中的山泉，孩子們開心地叫“找到青蛙了！”他們找到的不僅是青蛙，更是與這幅中國畫的心靈交流，是審美之心。

二、注重情感體驗，感受人文情懷

在美術欣賞教學中，培養(yǎng)審美是重要的目標，而在對學生潛移默化的審美陶冶下，同時也在潛移默化中將美好世界觀、人生觀向學生慢慢滲透，形成高尚的人文情懷。美術教材是美術教學的主要載體，通過幾次的教材改版，其中的內(nèi)容越來越注重“人文色彩”。但同時也需要美術教師在教學中不斷挖掘體現(xiàn)人文素養(yǎng)的內(nèi)容，并營造具有人文氣息的教學氛圍，真正做到把“美”與“術”分開，不光注重學生作業(yè)成果，更加注重學生學習中情感的體驗，及思想變化與迸發(fā)的過程。

如在教學到人物雕塑作品欣賞時，我將課堂從教室延伸到室外，讓學生用自己的身體在校園的操場上做各種人物雕塑形象，可以是個人，也可以是團體。這種行為藝術本身讓孩子們體會到自由與新鮮，身臨其境地感受塑像的思想和語言。接著我?guī)е麄兣c校園的名人雕塑進行對話，不同的塑像帶給人們的感受不同，孩子們用自己的體驗獲得了對雕像的理解。回到教室后，運用各種材料做出的人物文體雕塑作品不僅造型生動，更是呈現(xiàn)出各種不同意境，精彩紛呈。

再如欣賞課教學《中國龍》一課中，在了解了龍的演變歷史、形象特征、造型動態(tài)、寓意文化后，為了讓龍的形象更加貼近生活，我將孩子們創(chuàng)作的各種龍形象組合成一條“巨龍”，并帶著他們進行舞龍游戲，龍在大家齊心協(xié)力下被舞出了騰飛之態(tài)，大家對龍的精神有了進一步的理解。

三、整合學科聯(lián)系，提升人文氣韻

美術欣賞教學中蘊含著豐富的文化，教師不能狹隘地僅從美術角度引導賞析，若能融會貫通各門學科的特質(zhì)，整合學科之間的內(nèi)容，巧妙地運用、滲透到欣賞教學中，必將給予學生更加豐盛的藝術享受，收到事半功倍的教學效果。

美術作品是視覺的藝術，給人視覺上的享受，音樂作品是聽覺藝術，能夠從聽覺上感染人的情緒，這兩門藝術都是借助情感對學生進行美育的工具。在欣賞教學中，我常借助音樂的力量，讓學生對作品進行深入的賞析。引導他們從美術作品中，看人生，看情感，從背景音樂中，聽訴說，聽情緒。使美術課上“畫中有聲，聲中有畫”，有助于學生對畫面的理解，并對畫面背后蘊藏的文化有所感悟。

除了音樂外，語文、思品、科學，甚至體育、勞動等學科也都為美術課程中的人文素養(yǎng)滲透起著相輔相成的重要作用。如在欣賞油畫作品《父親》時，帶領學生到烈日下體驗3分鐘的低頭彎腰勞動的姿態(tài)，體會到父親的辛苦與不易。教師再用深情的語言朗誦一首關于父愛的詩歌或散文，學生內(nèi)心深處那份人文情感就會被激發(fā)出來。而教學中勞動與語文學科的融入，更加完美地升華了賞析這幅作品的意義，同時提升了學生的人文氣韻。

四、挖掘文化資源，升華人文思想

新課標指出：“應充分利用當?shù)孛褡?、民間藝術資源以及文物資源，開展各種形式的美術教育活動”。學生對自己家鄉(xiāng)的民間文化接觸得比較多，十分熟悉。在美術欣賞教學中，除了對祖國的文化熏陶外，教師要將地方文化的優(yōu)勢和特色充分挖掘出來，積極發(fā)揮地方人文資源，設計出有趣的美術教學活動，甚至可以開發(fā)具有當?shù)靥厣拿佬g校本課程，讓學生在美術的體驗中，感受民間文化的人文情懷。如：我校地處福建省三明市三元區(qū)，依山傍水，有著豐富的民間人文資源。在學校教師們的齊心協(xié)力下，開發(fā)出《走進三元》系列校本課程，我將這一資源有效地引進美術課堂，從“自然風光篇”、“風氣習俗篇”、“地理歷史篇”等方面向學生展現(xiàn)了家鄉(xiāng)三元的風土人情、物華天寶。不僅學生的美術作品呈現(xiàn)出濃厚的地方特色，同時也讓學生進一步認識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，深入了解家鄉(xiāng)的人文思想。

人文素養(yǎng)既是一種高雅氣質(zhì)，更是一種文化底韻，它默默流淌在學生心中，無聲地展現(xiàn)魅力。小學美術教師在欣賞教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，不僅提升學生人文素養(yǎng)，同時使教學內(nèi)容增添生命力，真正實現(xiàn)美術教學的育人價值。

參考文獻：

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