龔小敏

人工智能和互聯(lián)網(wǎng)像把雙刃劍，給我們學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)很多方便的同時(shí)，也帶來(lái)了不少挑戰(zhàn)。比如，在小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生作文中，我發(fā)現(xiàn)“百度”作文愈演愈烈，從網(wǎng)絡(luò)上剽竊、抄襲和拼湊的學(xué)生作文很多，原創(chuàng)與真情實(shí)感的學(xué)生作文很少。后來(lái)我在班級(jí)作文教學(xué)中試行了“活動(dòng)體驗(yàn)、寫(xiě)前指導(dǎo)、寫(xiě)中引領(lǐng)、寫(xiě)后互評(píng)、美文成集”五步教學(xué)策略，效果很好。

一、活動(dòng)體驗(yàn)

教學(xué)中，我把學(xué)生作文與綜合實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積累素材。在習(xí)作前的一個(gè)星期，我提前備好習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確習(xí)作的目標(biāo)，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生親自參與習(xí)作相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，細(xì)心觀察。學(xué)生有了豐富的寫(xiě)作素材，原創(chuàng)作文在班級(jí)就不斷涌現(xiàn)。在校內(nèi)，我針對(duì)作文主題開(kāi)展相應(yīng)的少先隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生習(xí)作素材，我結(jié)合單元把作文要求，在班級(jí)年年舉辦讀書(shū)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、文化節(jié)、體育節(jié)、外語(yǔ)節(jié)等活動(dòng)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者到校與孩子一起互動(dòng)交流，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中積累寫(xiě)作素材；在校外，我鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用周末，帶領(lǐng)自己孩子與同學(xué)組團(tuán)，走出校園和家，到社會(huì)去參與實(shí)踐活動(dòng)，年年都有學(xué)生參加社區(qū)志愿者服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如：保潔活動(dòng)、植樹(shù)活動(dòng)、捐助活動(dòng)、小交警、賣報(bào)活動(dòng)，這些都為學(xué)生提供了廣闊的認(rèn)知天地，豐滿了學(xué)生的作文素材。

二、寫(xiě)前指導(dǎo)

習(xí)作前的指導(dǎo)，可為無(wú)從下筆的學(xué)生打開(kāi)了思路。我在教學(xué)中充分預(yù)設(shè)學(xué)生的習(xí)作困難，每次習(xí)作以一個(gè)專題為指導(dǎo)點(diǎn)，教給學(xué)生習(xí)作的方略，為寫(xiě)作有困難的學(xué)生搭一個(gè)有效的支架，讓他們?cè)诹?xí)作中長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)素材、長(zhǎng)水平。

習(xí)作前指導(dǎo)，我通常用“例文閱讀”的方式進(jìn)行。例文可來(lái)自課內(nèi)，不能可來(lái)自課外，還可以是優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作。只要是對(duì)習(xí)作指導(dǎo)有效的，都可以拿來(lái)應(yīng)用，借力打力。

習(xí)作前指導(dǎo)，我常把“審題立意”作為習(xí)作的起點(diǎn)。通常此訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)題旨，確立主題的能力。學(xué)生在作文中只有正確理解了題意，才有可能寫(xiě)出符合題意的作文來(lái)。而教材中不乏吸引讀者、言簡(jiǎn)意賅的好題目為訓(xùn)練學(xué)生審題提供了好的范例。中心思想是文章的靈魂，材料是文章的血肉。在作文教學(xué)中，審題并確定中心之后，能否過(guò)好選材關(guān)，就成為作文成敗的關(guān)鍵。真正訓(xùn)練學(xué)生選擇組織材料，還得從教材中來(lái)，更形象更生動(dòng)。比如：《再見(jiàn)了，親人》一文教學(xué)，學(xué)生就明白了文中的“大娘、小金花、大嫂”就是朝鮮人民的代表，是作者選取的典型事例。

習(xí)作前指導(dǎo)，我常指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)好“作文提綱”。此方式有助于理清思路，鞏固記憶，把作文寫(xiě)得重點(diǎn)突出，條理清楚。寫(xiě)好作文提綱，還能訓(xùn)練學(xué)生選材、組織材料和布局謀篇的能力。怎樣指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)提綱呢？還得從教材中來(lái)。

習(xí)作前指導(dǎo)，我常指導(dǎo)學(xué)生“作文技巧”。技巧是開(kāi)啟思維之門的鑰匙。而寫(xiě)作技巧，要來(lái)源于閱讀優(yōu)秀課文中的藝術(shù)表達(dá)方式。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生解密文字奧秘，了解、積累一定的表現(xiàn)手法，進(jìn)行課堂小練筆，運(yùn)用到習(xí)作中，能提升學(xué)生表情達(dá)意能力。通過(guò)這樣的讀與寫(xiě)的訓(xùn)練，指導(dǎo)有方法有層次有練筆，不用高深的理論，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)課文例子，淺顯、真實(shí)、有效，學(xué)生通過(guò)模仿到創(chuàng)作，寫(xiě)出好的文章。

三、寫(xiě)中引領(lǐng)

寫(xiě)前指導(dǎo)到位后，學(xué)生的習(xí)作思路被打開(kāi)，習(xí)作熱情被點(diǎn)燃，為習(xí)作中的訓(xùn)練習(xí)，就打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。直擊習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，當(dāng)堂訓(xùn)練，熱炒熱賣，是提高學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵。作文中，老師課堂巡視，適時(shí)關(guān)注兩頭，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作亮點(diǎn)和難點(diǎn)。一旦出現(xiàn)好的語(yǔ)言、好的思路、好的選材，我讓全班秒停，全班共評(píng)價(jià)與體會(huì)，特別優(yōu)秀的，立即生成課堂的佳句，甚至范文，給有寫(xiě)作困難的孩子引路。而當(dāng)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了代表性的問(wèn)題，可以在課堂上進(jìn)行集體的引導(dǎo)；如果個(gè)別寫(xiě)作困難的孩子，更要針對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)，讓老師的牽引力最大化。

小學(xué)生感知的無(wú)意性、情緒性比較明顯，常常不能把注意力集中在觀察對(duì)象上，因此，我注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留心觀察，并幫助他們把觀察的任務(wù)具體化，把觀察到的內(nèi)容有的放矢地體現(xiàn)在習(xí)作中。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察作文《桔子》時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的功能，眼看外表，手摸表皮、掂其重量、放在桌面上滾一滾，鼻聞其味，嘴嘗其味，從各個(gè)方面、各個(gè)角度了解桔子的屬性，真實(shí)地、深入地認(rèn)識(shí)桔子，在頭腦中形成活生生的表象。孩子們觀察事物，容易走馬觀花，抓不住特點(diǎn)觀察。我們特別注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多個(gè)人物的五官、發(fā)型、衣著等進(jìn)行細(xì)致入微的觀察比較，發(fā)現(xiàn)異同，捕捉其與眾不同的特點(diǎn)，為寫(xiě)出個(gè)性化的人物形象找到了靈感。老師在課堂上起到了很好的牽引作用。

四、寫(xiě)后互評(píng)

練筆結(jié)束，立即組織學(xué)生評(píng)說(shuō)，此環(huán)節(jié)僅僅幾分鐘，但要求教師以快捷方式，選定典型習(xí)作，以敏捷的思維，判定、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)各種形式的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中，讓優(yōu)秀作文進(jìn)一步升華，讓普通作文找到上升空間。暢所欲言，談笑風(fēng)生，是習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的分享、是習(xí)作過(guò)程的回首、是習(xí)作成功的展望、是習(xí)作提升的源頭。這既是習(xí)作方法、習(xí)作內(nèi)容的學(xué)習(xí)提升，也是寫(xiě)作過(guò)程的生命體驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣、提高寫(xiě)作能力提供了一個(gè)環(huán)境。

多人文關(guān)懷，培養(yǎng)志趣，轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)功能，提高學(xué)生習(xí)作興趣。老師在批改學(xué)生的習(xí)作時(shí)，可以拿著放大鏡找優(yōu)點(diǎn)，偶然遇到一個(gè)好詞、好句一定不放過(guò)畫(huà)上“☆”的機(jī)會(huì)。多留少刪，多就少改，盡量保持原汁原味的童心、童真、童趣，這不僅有利于保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性，同時(shí)也利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。

多欣賞激勵(lì)，關(guān)注差異，多元評(píng)價(jià)，更利于提高習(xí)作能力。由于個(gè)體差異，學(xué)生的習(xí)作水平不可能在同一水平線上，因此在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于水平較高的同學(xué)，教師給他制定的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)較高，達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)就給予高度的評(píng)價(jià)。對(duì)于習(xí)作水平較差的同學(xué)，老師會(huì)降低標(biāo)準(zhǔn)，讓他們跳起來(lái)也能摘到“桃子”——得到高分與表?yè)P(yáng)。多些評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的評(píng)改能力，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。每一次習(xí)作，學(xué)生寫(xiě)好草稿后，老師都要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“示范評(píng)改—自我評(píng)改—小組評(píng)改—相互評(píng)改—老師批注”這樣的過(guò)程。修改完畢后，在作文最后寫(xiě)上總的評(píng)價(jià)語(yǔ)，再簽上修改者的名字，提高了學(xué)生的評(píng)改能力。課題組老師非常重視家長(zhǎng)的參與，常要求學(xué)生將作文拿給家長(zhǎng)看或讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓家長(zhǎng)提出自己的建議，學(xué)生再根據(jù)建議修改習(xí)作，對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，作文能力有了明顯的提高。

五、美文成集

每學(xué)期結(jié)束，我班都會(huì)精選優(yōu)秀作文，“出版美文集”。每次的習(xí)作，老師都給予中肯的評(píng)價(jià)，一個(gè)月小結(jié)一次，對(duì)進(jìn)步快的同學(xué)給予熱情的鼓勵(lì)；對(duì)進(jìn)步較緩慢的同學(xué)，多談心，找出原因，幫助其進(jìn)步。學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生作文制作班級(jí)美文集，評(píng)出“習(xí)作明星”。每期都要舉辦班級(jí)作文競(jìng)賽，從中推薦學(xué)生積極參加國(guó)家、省市作文競(jìng)賽。學(xué)生在競(jìng)賽中成長(zhǎng)，寫(xiě)出的作文內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句通順，情節(jié)感人。每期都要推薦美文投稿報(bào)刊雜志。我要求學(xué)生，把自己的一篇好文章，不斷修改，集體修改后，拿去投稿，甚至接收?qǐng)?bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)約稿，就上屆六年級(jí)，我班學(xué)生在《少年先鋒報(bào)》《課堂內(nèi)外》《小學(xué)生創(chuàng)新作文》《重慶晨報(bào)》等刊物上發(fā)表了很多原創(chuàng)文章。學(xué)生們?cè)诿襟w的推動(dòng)下，寫(xiě)作激情暴漲。

事實(shí)證明，在作文教學(xué)中，我的“作文五步教學(xué)法”有利于提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作水平，其教學(xué)策略行之有效。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在平時(shí)的作文教學(xué)中，可以一試。

【參考文獻(xiàn)】

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