楊子剛 劉奇 成穎 馬若男

【摘要】本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)今民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的分析與研究，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷人才的職業(yè)要求。指出了在民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)中存在著課程設(shè)置著重理論缺乏實(shí)踐、師資力量薄弱、專業(yè)相關(guān)硬件設(shè)施不完善、校企合作及企業(yè)實(shí)習(xí)逐漸表面化等問(wèn)題。并針對(duì)性的給出了注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合、加強(qiáng)教師隊(duì)伍實(shí)踐能力，推行“雙師型”教學(xué)模式、完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，開辦實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程、加強(qiáng)校企深度合作等改革對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】民辦高校 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè) 實(shí)踐 教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】吉林省教育廳課題（吉教科文合字[2015]第109號(hào)）；吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研課題（吉高教會(huì)[2017]第9號(hào)）； 吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研基金項(xiàng)目（JGJX2017C83）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0019-02

改革開放以來(lái)，我國(guó)高等教育事業(yè)取得了令人矚目的業(yè)績(jī)。民辦高校是我國(guó)高等教育的一支新生力量，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批專業(yè)人才，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用[1]。民辦普通高等校一直是以培養(yǎng)應(yīng)用型性人才為學(xué)校的目標(biāo)，本應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，但是目前的民辦高等學(xué)校教學(xué)設(shè)置中實(shí)踐環(huán)節(jié)反而是短板，致使培養(yǎng)的學(xué)生在走入社會(huì)時(shí)因缺乏相應(yīng)專業(yè)的實(shí)踐能力而與社會(huì)要求相脫節(jié)。目前，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)無(wú)論在民辦或者公辦院校中都有開設(shè)，并且已經(jīng)成為了全中國(guó)人才需求量最大的專業(yè)之一。同時(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)本身是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性專業(yè)，這就要求在課程教學(xué)中不僅僅需要培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)該重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷的專業(yè)實(shí)踐能力。并且在現(xiàn)今社會(huì)中企業(yè)對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷人才越來(lái)越看中其運(yùn)作、溝通、協(xié)調(diào)等實(shí)踐能力。所以民辦高校在培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生時(shí)，不僅不能忽視專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)還必須加緊重視起來(lái)，對(duì)于民辦高等院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革尤為重要且迫在眉睫。

一、民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置著重理論缺乏實(shí)踐

市場(chǎng)營(yíng)銷是工商管理下的二級(jí)學(xué)科，所以核心課程很復(fù)雜。從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看，市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理，等二級(jí)學(xué)科的核心知識(shí)都有涉及[2]。這樣造成了課程多樣及復(fù)雜的局面，看似學(xué)習(xí)的課程多，但是對(duì)于每門課程的所能接觸的知識(shí)較淺，達(dá)不到能用于實(shí)踐程度，大量的理論課程不僅僅減少了學(xué)生的實(shí)踐課程時(shí)間還挫傷了學(xué)生的實(shí)踐積極性。同時(shí)，實(shí)踐課程由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、安全問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題等，學(xué)校本身并不愿意開展實(shí)踐課程，即使開展實(shí)踐課程學(xué)時(shí)也非常短，主要是參觀企業(yè)或聽取報(bào)告，很難真正獲得專業(yè)實(shí)踐能力。

（二）師資力量薄弱

民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷教師隊(duì)伍主要來(lái)源于剛畢業(yè)的青年教師、公辦院校退休返聘的老教師、公辦院校兼職外聘教師、兼職的在讀碩士生和博士生、其他外單位調(diào)入的教師[3]。由于民辦高校自身的機(jī)制和待遇等情況，導(dǎo)致很少有老師能夠長(zhǎng)期留校任職。且教師結(jié)構(gòu)不合理不規(guī)范，不是外聘或退休老教師就是剛參加工作的新教師，嚴(yán)重缺乏中青年教師，而這些中青年教師真是學(xué)校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的頂梁柱。同時(shí)，民辦高校老師的自身專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力并不強(qiáng)，學(xué)校教師隊(duì)伍多數(shù)久居“象牙塔”，可能并沒有相關(guān)學(xué)科的企業(yè)就職經(jīng)驗(yàn)和太多的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)校自身學(xué)科建設(shè)上也沒有對(duì)教師的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)提出更多的要求和對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致老師自身也不愿帶領(lǐng)學(xué)生積極的開展學(xué)科專業(yè)實(shí)踐課程及實(shí)踐活動(dòng)。

（三）民辦高校專業(yè)相關(guān)硬件設(shè)施不完善

民辦高校通常規(guī)模小缺乏經(jīng)費(fèi)，能難建立相關(guān)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)基地，甚至絕大部分民辦高校都沒有專門的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。即使高校有專門的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，也很少有ERP和沙盤等營(yíng)銷模擬實(shí)踐設(shè)備和與營(yíng)銷相關(guān)的專業(yè)操作軟件。其本質(zhì)上也淪為擺設(shè)，自身的利用率也非常低，根本不能用以培養(yǎng)出學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐能力。

（四）校企合作及企業(yè)實(shí)習(xí)逐漸表面化

民辦高?，F(xiàn)如今一般都會(huì)采用“課堂教學(xué)+校企合作+企業(yè)實(shí)習(xí)”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，但是校企合作卻不能真真正正的走進(jìn)學(xué)校的教學(xué)之中，所謂的合作也只是停在協(xié)議階段并不能真正的履行。企業(yè)家或企業(yè)很少會(huì)派出優(yōu)秀員工或干部會(huì)進(jìn)入學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行專門的教學(xué)、講座、報(bào)告，即使有也不會(huì)專門講相關(guān)專業(yè)實(shí)踐方面的知識(shí)與要點(diǎn)，大多數(shù)只是換種形式的理論知識(shí)闡述。推送學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，其本質(zhì)也是為了實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，企業(yè)對(duì)于學(xué)生的指派也只是根據(jù)企業(yè)的人力需求現(xiàn)狀。能少有學(xué)生能夠分配到與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職位做與其學(xué)科所學(xué)相關(guān)的工作，更別提培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。再者，學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)多多少少存在著抵觸的情緒，最后能夠真正參與到企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)并認(rèn)真完成工作的學(xué)生可以說(shuō)少之又少。

二、針對(duì)現(xiàn)存民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的對(duì)策和建議

（一）注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合

民辦高校要把握好培養(yǎng)應(yīng)用性人才的教學(xué)目標(biāo)，面對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷這門注重實(shí)踐的學(xué)科時(shí)更是如此，在課程設(shè)置上把實(shí)踐課程的時(shí)間比重和學(xué)分比重都調(diào)整到一個(gè)重要的位置上來(lái)，注重對(duì)于學(xué)生自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)。加大對(duì)于實(shí)踐方面的經(jīng)費(fèi)投入，創(chuàng)建組織學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和學(xué)生專業(yè)實(shí)踐小組。提升實(shí)踐環(huán)節(jié)在學(xué)分和獎(jiǎng)金中的比重，加大學(xué)生自身對(duì)于專業(yè)實(shí)踐能力的重視及興趣?；I辦校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并對(duì)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行擇優(yōu)推選和獎(jiǎng)勵(lì)。在課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)重視程度，在理論教學(xué)中加入實(shí)踐案例的講解，并在期末對(duì)于學(xué)生所學(xué)習(xí)到的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的考核加入到科目的期末最終考核中去，相應(yīng)的學(xué)校也要重視對(duì)于學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的考核，建立相應(yīng)的實(shí)踐知識(shí)能力考核體系。同時(shí)對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)生培養(yǎng)課程的選取上，也不能忽略專業(yè)實(shí)踐課程的開設(shè)，注重好現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷人才的實(shí)踐技能所需，并且有針對(duì)性的調(diào)整好教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍實(shí)踐能力，推行“雙師型”教學(xué)模式

教師要求理論與實(shí)踐能力并重，加強(qiáng)對(duì)于高校教師隊(duì)伍實(shí)踐能力的培訓(xùn)，鼓勵(lì)在校教師參加社會(huì)市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐培訓(xùn)及活動(dòng)。并積極為老師提供多種學(xué)習(xí)和進(jìn)修機(jī)會(huì)。對(duì)于涉及到具有高實(shí)踐操作能力要求的課程，學(xué)校要積極推行“雙師型”教學(xué)模式。一課雙師制是指一門專業(yè)核心課程或?qū)嵱?xùn)課程由兩名教師任教，一名為校內(nèi)專任教師；另一名為校外兼職教師或從企業(yè)引進(jìn)的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)教師。“雙師制”能夠有效解決在校老師缺乏高水平專業(yè)實(shí)踐能力的問(wèn)題，不僅能提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，更能使學(xué)校學(xué)生更好地滿足社會(huì)對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的能力要求，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力更好地解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。

（三）完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，開辦實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程

對(duì)民辦高校缺失的軟硬件進(jìn)行補(bǔ)齊，設(shè)立專門的營(yíng)銷模擬綜合實(shí)驗(yàn)室，最為重要的是提升實(shí)驗(yàn)室的利用率，開設(shè)例如沙盤和ERP等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)操作課程。通過(guò)現(xiàn)代化的軟件教學(xué)能讓學(xué)生模擬企業(yè)銷售、經(jīng)營(yíng)、管理的運(yùn)作全過(guò)程，使理論知識(shí)更能被學(xué)生接受并運(yùn)用，就業(yè)時(shí)也能更受企業(yè)歡迎。同時(shí)在科技和互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，營(yíng)銷的機(jī)制與手段也在不斷發(fā)生變化，建設(shè)營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)室可以更好地使在校學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)到最新的營(yíng)銷專業(yè)技術(shù)知識(shí)，更好地與未來(lái)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的發(fā)展要求接軌。

（四）加強(qiáng)校企深度合作

校企深度合作指的是要突破校企逐漸表面化的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校各自的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)辦校企合作教研室和“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)等形式，將企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校的教學(xué)資源深度結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)管理建立嚴(yán)格的考核制度，確保學(xué)生能夠在企業(yè)實(shí)習(xí)之中嚴(yán)格完成實(shí)習(xí)任務(wù)收獲專業(yè)技能與知識(shí)，并使理論知識(shí)能夠被理解并運(yùn)用到實(shí)踐之中去。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁君麗.互聯(lián)網(wǎng)背景下民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（27）：3-4.

[3]王維坤，溫濤.民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與出路——以遼寧省民辦高校為例[J].中國(guó)高教研究，2014（01）：75-78.

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作者簡(jiǎn)介：

楊子剛，男，長(zhǎng)春科技大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，管理學(xué)博士。