【摘 要】幼兒期是塑造幼兒良好行為的一個(gè)重要時(shí)期，這一時(shí)期幼兒良好行為的塑造將會(huì)對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重要的影響。幼兒期屬于兒童心理發(fā)展的早期，他們的認(rèn)知能力、理解能力和自我控制能力還比較差，用講大道理擺事實(shí)或者讓幼兒用自我約束的方法來(lái)塑造良好的行為是不適合也是不合理的。[1]而強(qiáng)化是他人借助表情、言語(yǔ)、肢體動(dòng)作、物品等向幼兒表達(dá)對(duì)其特定行為的肯定或否定信息，從而達(dá)到調(diào)控幼兒行為的目標(biāo)。[2]所以說(shuō)強(qiáng)化在塑造幼兒良好行為中是一種行之有效的方法。

【關(guān)鍵詞】強(qiáng)化；幼兒；良好行為

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0028-01

一、強(qiáng)化與幼兒良好行為的理論探尋

1.強(qiáng)化的概念。

在斯金納的操作條件反射中，強(qiáng)化是指伴隨于行為之后而且有助于該行為重復(fù)出現(xiàn)的概率增加的事件。[3]這里所說(shuō)的強(qiáng)化的概念與斯金納的強(qiáng)化理論是有所不同的。強(qiáng)化理論是斯金納提出來(lái)的，而這里強(qiáng)化的概念是之后發(fā)展完善的。

在本文中強(qiáng)化是指他人借助表情、言語(yǔ)、肢體動(dòng)作、物品等向幼兒表達(dá)對(duì)其特定行為的肯定或否定信息，從而達(dá)到調(diào)控幼兒行為的目標(biāo)。

2.強(qiáng)化的分類。

按性質(zhì)分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是指由于一刺激物在個(gè)體做出某種反應(yīng)（行為）后出現(xiàn)從而增加了該行為（反應(yīng)）發(fā)生的概率；負(fù)強(qiáng)化是指由一刺激物在個(gè)體做出某種反應(yīng)（行為）后而給予排除從而增加了該行為（反應(yīng)）發(fā)生的概率。[4]

強(qiáng)化按手段分為言語(yǔ)強(qiáng)化，動(dòng)作強(qiáng)化，實(shí)物強(qiáng)化和代幣強(qiáng)化。言語(yǔ)強(qiáng)化是指用表?yè)P(yáng)、贊美的話語(yǔ)來(lái)強(qiáng)化幼兒行為的一種方式，比如幼兒把垃圾扔在垃圾桶里，教師說(shuō)幼兒真棒，是個(gè)愛(ài)護(hù)環(huán)境的好孩子。動(dòng)作強(qiáng)化是指用肢體動(dòng)作來(lái)強(qiáng)化幼兒行為的一種方式，比如給幼兒一個(gè)點(diǎn)贊的手勢(shì)，摸摸幼兒的頭，給幼兒一個(gè)微笑等。實(shí)物強(qiáng)化是指用現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的物品來(lái)強(qiáng)化幼兒行為的一種方式，幼兒喜歡的玩具，幼兒喜歡做的某件事情等。代幣強(qiáng)化是指兒童完成規(guī)定行為后教師獎(jiǎng)勵(lì)一定的代幣，然后兒童積累代幣來(lái)?yè)Q取相應(yīng)獎(jiǎng)品的一種強(qiáng)化方式。[5]比如當(dāng)幼兒做出一個(gè)良好行為時(shí)教師給予幼兒一朵小紅花，當(dāng)幼兒攢夠五朵小紅花時(shí)，幼兒就能換取他喜歡的小卡車玩具。

3.強(qiáng)化在幼兒良好行為塑造中的可行性。

首先由于幼兒處于萌芽期，具有可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)。正如應(yīng)該給哲學(xué)家洛克提出了“白板說(shuō)”，該學(xué)說(shuō)的主要觀點(diǎn)是，人的心靈在出生時(shí)就如一塊白板，一切時(shí)間和觀念都是從后天經(jīng)驗(yàn)中獲得的。[6]

其次幼兒自己控制自己的能力弱，想要讓幼兒通過(guò)自己約束自己行為的方式來(lái)形成良好行為是不可能的；而且幼兒的思維特點(diǎn)是由感知?jiǎng)幼魉季S、具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸發(fā)展的。

最后幼兒是還沒(méi)有完全社會(huì)化了的人，不能做到用社會(huì)的道德行為規(guī)范和社會(huì)行為技能來(lái)要求自己的行為，也就是說(shuō)不具備判斷自己行為好壞的能力。他們主要是通過(guò)成人對(duì)他們所做的行為的態(tài)度和反應(yīng)來(lái)調(diào)整自己的行為。在幼兒不斷做出行為，成人不斷給予正確的評(píng)價(jià)中，幼兒逐漸形成自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也就是幼兒不斷社會(huì)化的過(guò)程。

結(jié)合上述幾點(diǎn)原因，可以看出，強(qiáng)化在塑造幼兒良好行為中具有可行性。

4.幼兒良好行為習(xí)得的方式。

幼兒習(xí)得良好行為主要有三種方式，第一種是通過(guò)對(duì)幼兒的認(rèn)知教育而習(xí)得良好行為；第二種是幼兒周圍的人對(duì)幼兒潛移默化的影響，即模仿習(xí)得的良好行為；第三種是幼兒根據(jù)成人對(duì)其的反應(yīng)和態(tài)度來(lái)調(diào)整自己的行為從而習(xí)得良好行為，即強(qiáng)化的方式。

5.塑造幼兒良好行為的重要性。

俗話說(shuō)“三歲看大，七歲看老”，這不僅是說(shuō)成年后智力水平在很大程度上取決于幼兒時(shí)期的發(fā)展，更多的指幼兒時(shí)期的行為習(xí)慣會(huì)在其一生的發(fā)展中產(chǎn)生深刻影響。[7]

幼兒的全面性健康發(fā)展應(yīng)該是生理性健康發(fā)展、心理性健康發(fā)展和社會(huì)性健康發(fā)展的完整統(tǒng)一，是幼兒在認(rèn)知，情感、技能、行為等結(jié)構(gòu)層次上的整體發(fā)展。當(dāng)前的幼兒教育中存在著不少的問(wèn)題，其中只重視幼兒的智能教育，而忽視幼兒的良好行為的塑造就是問(wèn)題之一，所以要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒全面健康發(fā)展的觀念對(duì)幼兒進(jìn)行教育，才能使幼兒更加合理的發(fā)展。

在幼兒剛?cè)雸@的時(shí)候，塑造幼兒的良好行為，使幼兒能夠遵守幼兒園的規(guī)定，在日常生活中有良好的行為，逐漸塑造其良好行為，這樣在教師以后的教學(xué)活動(dòng)和幼兒的管理方面，將會(huì)節(jié)省教師很多時(shí)間和精力。

二、強(qiáng)化對(duì)幼兒良好行為塑造的對(duì)策建議

1.對(duì)幼兒的良好行為要進(jìn)行立即強(qiáng)化。

塑造幼兒的良好行為時(shí)，我們要采用立即強(qiáng)化的方式，即當(dāng)幼兒出現(xiàn)良好行為時(shí)，立即對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化。從理論上分析對(duì)幼兒良好行為進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)，立即強(qiáng)化優(yōu)于延時(shí)強(qiáng)化。這是幼兒的思維和記憶的發(fā)展水平所決定的，如果幼兒還處于感知行動(dòng)思維，即幼兒沒(méi)有活動(dòng)就停止思考，這時(shí)不給予立即強(qiáng)化，他們就很難把成人做出的強(qiáng)化行為與自己之前所做的行為關(guān)聯(lián)在一起，幼兒也就無(wú)法知道成人所要強(qiáng)化的行為。

2.給幼兒明確的行為反饋信息。

當(dāng)幼兒表現(xiàn)出一個(gè)良好行為時(shí)，給予立即強(qiáng)化，這對(duì)幼兒的良好行為塑造只是一個(gè)開始，在給予立即強(qiáng)化的同時(shí)，要對(duì)幼兒的行為給予明確的反饋信息，即告訴幼兒是他所表現(xiàn)出來(lái)的哪一種行為導(dǎo)致其受到這樣的強(qiáng)化，讓幼兒明明白白的知道是哪一個(gè)表現(xiàn)得到了成人的強(qiáng)化，即讓其知道其行為的意義，這是非常重要的。幼兒才能更加明確的知道自己行為的對(duì)與錯(cuò)，也才能更好的調(diào)整自身的行為，更加有利于幼兒形成正確的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.對(duì)幼兒的強(qiáng)化要保持整體一致。

在對(duì)幼兒的良好行為進(jìn)行立即強(qiáng)化和給予幼兒明確的行為反饋信息的基礎(chǔ)上要求成人對(duì)幼兒的強(qiáng)化要保持整體一致。這里所說(shuō)的整體一致性包括兩個(gè)方面，一個(gè)方面是成人對(duì)于幼兒的同一種行為要保持一致的強(qiáng)化態(tài)度，即如果之前幼兒在做出一種行為時(shí)，成人給予明確的表?yè)P(yáng)；而現(xiàn)在卻批評(píng)這一行為，同樣是一種表現(xiàn)卻得到成人兩種不同的回應(yīng)。又或者是成人以前批評(píng)幼兒的某一種不良行為，而現(xiàn)在成人忽略、忽視幼兒這一不良行為，不給予理睬，會(huì)讓幼兒不知所措，不能形成正確的是非觀，導(dǎo)致和增加幼兒的不良行為。

4.強(qiáng)化時(shí)注意幼兒的個(gè)別差異性。

每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)模式及步調(diào)都不同，個(gè)性性格不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，興趣愛(ài)好不同，已有經(jīng)驗(yàn)也各不相同。幼兒存在個(gè)別差異性，所以在強(qiáng)化時(shí)要了解每一個(gè)幼兒的個(gè)性特征，興趣愛(ài)好，優(yōu)點(diǎn)和不足，知道每個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，選擇出最佳的強(qiáng)化物和適宜的強(qiáng)化方式，得到最佳的強(qiáng)化效果。

參考文獻(xiàn)

[1]辛?xí)跃?運(yùn)用強(qiáng)化理論塑造幼兒良好行為[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2002，（5）：109-110.

[2]陳韋，王祖芳.論強(qiáng)化在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣中的作用與運(yùn)用[J].教育與教學(xué)研究，2014，（10）：125-128.

[3]張全民.淺析斯金納的強(qiáng)化理論及其在學(xué)校教育中的作用[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，（1）：29-30.

[4]謝應(yīng)寬.B.F.斯金納強(qiáng)化理論探析[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（1）：110-114.

[5]張冬梅.代幣法在班級(jí)幼兒行為塑造中的運(yùn)用[J].教育導(dǎo)刊，2011，（7）：20-24.

[6]周念麗.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：6.

[7]夏征農(nóng)，陳至立.辭海[M].上海：上海辭書出版社，2011：123.

作者簡(jiǎn)介：楊麗萍，女，彝族，24歲，大學(xué)本科，現(xiàn)就職于云南省麗江市幼兒園。