胡方慧

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院，山東 日照 276826)

英語語音學(xué)家吉姆森認(rèn)為，講任何一種語言，詞匯只需掌握1%，語法知識(shí)只需掌握50%～90%，而語音學(xué)知識(shí)則需要掌握百分之百[1]。這充分肯定了語音習(xí)得在語言學(xué)習(xí)中的重要地位。因?yàn)?，語音能力不光是影響聽力水平的重要因素[2]，沒有正確的語音、語調(diào)，也不可能有流暢的口語表達(dá)與交流。有研究發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)生的語音素質(zhì)雖然達(dá)到了可以交流的門檻線,但與清晰、流利、準(zhǔn)確、有效的跨語際交流目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)[3]。語音水平的高低可以說是關(guān)乎到2017年教育部最新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力”的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我國大學(xué)英語教學(xué)過程中，語音教學(xué)一直未能受到應(yīng)有的重視，目前醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生超音段層面問題突出、母語對(duì)學(xué)習(xí)者“負(fù)遷移”影響明顯[4]。雖然，國內(nèi)也不乏探索提高我國大學(xué)生英語語音水平的教學(xué)理論研究[5]，如語音-聽力結(jié)合教學(xué)法、英漢元音對(duì)比教學(xué)法、The Jingles 語音教學(xué)法、可視化語音教學(xué)法[6]。這些教學(xué)方法對(duì)促進(jìn)英語語音教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、提高EFL學(xué)習(xí)者英語語音水平有一定的促進(jìn)作用；但是，這些教學(xué)方法似乎都離不開要求學(xué)生機(jī)械地模仿和反復(fù)操練，不能真正有效地解決二語語音習(xí)得尤其是韻律習(xí)得方面的問題。

基于此，本研究在介紹英語語音審美意識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，旨在通過證實(shí)語音審美意識(shí)與語音水平的正相關(guān)關(guān)系，提出提高醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生英語語音審美意識(shí)，以提高其英語語音水平的新途徑，以期為大學(xué)英語語音教學(xué)提供一定借鑒和參考意義。

1 英語語音審美屬性、英語語音審美意識(shí)和英語語音習(xí)得

自從2004年錢冠連出版《美學(xué)語言學(xué)：語言美和言語美》一書，為從美學(xué)角度研究英語語音習(xí)得指明了新的方向。他認(rèn)為，語言有引起美感的物質(zhì)屬性(即審美屬性)[7]。語音本身就具有審美屬性；英語語音之美包括音響美、音韻美、抑揚(yáng)美、韻律美、連續(xù)美等。英語語音美是音高、音響、音素、節(jié)奏等帶來的綜合效應(yīng)[8]。

審美意識(shí)主要表現(xiàn)在以情感為中心的審美心理功能中，審美意識(shí)的本源乃是情感的產(chǎn)生[9]。審美意識(shí)是個(gè)人所具有的與進(jìn)行審美活動(dòng)相關(guān)的主觀條件和心理狀態(tài)。英語語音審美活動(dòng)以聽覺感官為主。因此，英語語音審美意識(shí)可以概括為在對(duì)英語語音進(jìn)行聽覺感知過程中對(duì)英語語音審美特征或?qū)徝缹傩缘谋孀R(shí)和感知意識(shí)。具體來講，我們認(rèn)為英語語音審美意識(shí)包括對(duì)英語元音音響之美、語調(diào)抑揚(yáng)之美和節(jié)奏韻律之美以及語流連續(xù)之美的辨識(shí)和感知意識(shí)[10]。

人類本身具有審美傾向與審美心理。無論是母語語音學(xué)習(xí)還是二語語音習(xí)得，都包含著潛在的審美過程。語音習(xí)得過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)心理認(rèn)知發(fā)展的過程。言語交際過程分為“發(fā)音-傳遞-感知”三個(gè)階段，這是一個(gè)從生理現(xiàn)象轉(zhuǎn)換到心理現(xiàn)象的過程。在這一過程中，“感知”是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，從某種意義上講，審美是一種體驗(yàn)、一種認(rèn)知或感知，一種心理實(shí)踐活動(dòng)。所以，從理論上來講，二語語音習(xí)得的過程就是審美主體(語言學(xué)習(xí)者)對(duì)審美客體(二語語音)的感知過程和審美取向的心理認(rèn)識(shí)過程；學(xué)習(xí)者的語音審美意識(shí)和能力得到提高，可增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語音美的感知和體驗(yàn)，提高他們二語語音的判斷力、辨別力和修正力，從而更好的習(xí)得二語語音。

2 英語語音審美意識(shí)與語音水平關(guān)系的實(shí)證研究

雖然也有學(xué)者提出從語音審美的角度出發(fā)尋求提高二語語音習(xí)得的新路徑[9]，但是其研究止于對(duì)英語語音審美的理論探索，沒有進(jìn)一步開展語音審美意識(shí)與語音水平關(guān)系的實(shí)證調(diào)查與研究。本研究通過收集醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生英語語音審美意識(shí)和其語音水平的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)其關(guān)系進(jìn)行實(shí)證分析，由此驗(yàn)證語音審美意識(shí)與語音水平關(guān)系。

2.1 研究問題

(1)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生英語語音審美意識(shí)狀況如何？

(2)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生英語語音審美意識(shí)與其語音水平是否呈顯著相關(guān)關(guān)系？

2.2 研究對(duì)象

本研究在本校招募了31名自愿參加本研究的本科生。他們來自本校臨床醫(yī)學(xué)院、護(hù)理學(xué)院、精神衛(wèi)生學(xué)院、法醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院、藥學(xué)院、管理學(xué)院；其中，男生18名，女生13名；英語學(xué)習(xí)平均年限為10.4年。

2.3 研究工具

研究工具包括英語語音審美意識(shí)自測(cè)量表及英語語音試卷。對(duì)量表和測(cè)試進(jìn)行過預(yù)調(diào)查和預(yù)測(cè)試后對(duì)其進(jìn)行了修改和完善。其中，英語語音審美意識(shí)自測(cè)表由五個(gè)部分內(nèi)容、二十道題構(gòu)成，分別測(cè)量英語元音之音響之美感知意識(shí)、語調(diào)之抑揚(yáng)之美感知意識(shí)、節(jié)奏之韻律之美感知意識(shí)、語流之連續(xù)之美感知意識(shí)和對(duì)英語詩歌戲劇等藝術(shù)作品之語音語調(diào)之美的綜合審美意識(shí)。問題選項(xiàng)采用李克特五級(jí)量表?！?”表示完全贊同，“4”表示比較贊同，“3”表示贊同，“2”表示不太贊同，“1”表示完全不贊同。得分越高，代表受試者英語語音審美意識(shí)就高，反之，則低。

英語語音水平測(cè)試音頻材料來自王桂珍《英語語音教程》(第二版)，包括語音辨析、節(jié)奏測(cè)試、語調(diào)測(cè)試、和聽寫短語或句子四個(gè)題型。滿分100分。

2.4 研究過程

首先，進(jìn)行英語語音水平測(cè)試。然后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語語音審美意識(shí)調(diào)查。在測(cè)試和調(diào)查開始之前，由調(diào)查者和測(cè)試人員告知調(diào)查對(duì)象調(diào)查和測(cè)試的目的，調(diào)查和測(cè)試后給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。語音感知水平測(cè)試和英語語音審美意識(shí)調(diào)查后，把所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，然后輸入SPSS22.0軟件進(jìn)行描述分析和皮爾遜相關(guān)分析。

2.5 研究結(jié)果與討論

(1) 醫(yī)學(xué)生英語語音審美意識(shí)現(xiàn)狀

參與本研究的學(xué)生其英語語音審美意識(shí)情況如表1。

表1 大學(xué)生英語語音審美意識(shí)情況調(diào)查表

由表1數(shù)據(jù)可見，對(duì)英語語流的審美意識(shí)最低(得分為52.26)；其次為英語節(jié)奏審美意識(shí)(62.26分)、英語元音音響審美意識(shí)(63.76分)、英語語調(diào)審美意識(shí)(67.63分)；相對(duì)來說，對(duì)英語藝術(shù)作品，如話劇、電影等中的語音審美意識(shí)水平最高(75.48分)。受試者平均英語語音審美意識(shí)值為64.28，處于剛剛及格水平，這說明該醫(yī)學(xué)院學(xué)生對(duì)英語語音有了初步的審美意識(shí)，但是總體英語語音審美意識(shí)不高。

(2)英語語音審美意識(shí)與語音水平關(guān)系分析

把受試者英語語音審美意識(shí)得分與其英語語音水平測(cè)試得分進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如表2。

表2 英語語音審美意識(shí)與語音水平之皮爾遜r相關(guān)分析

注：**.相關(guān)性在0.01層面上顯著(雙尾).

皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示，英語語音審美意識(shí)與英語語音水平之間存在顯著的高度正相關(guān)關(guān)系(r審美能力-語音水平=0.674，P<0.05)。這說明，英語語音審美意識(shí)高則其英語語音水平也高。反之亦然。

基于該數(shù)據(jù)結(jié)果，我們可以得出如下結(jié)論：提高學(xué)習(xí)者的英語語音審美意識(shí)是提高其語音水平的一個(gè)有效途徑，而且調(diào)查也發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院大學(xué)生的英語語音審美意識(shí)整體水平不高，還有很大的提升空間。因此，通過提高醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生英語語音審美意識(shí)來促進(jìn)英語語音教學(xué)效果是可行的。

3 提高醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生英語語音水平的審美途徑

既然英語語音審美意識(shí)跟英語語音水平呈顯著正相關(guān)關(guān)系，那么，思考如何提高學(xué)生的英語語音審美意識(shí)成為提高學(xué)生英語語音水平的關(guān)鍵問題。

由于語音審美意識(shí)實(shí)質(zhì)上是對(duì)一種語言的聲音進(jìn)行的聽覺感知和心理上認(rèn)同，筆者認(rèn)為能夠有效提高學(xué)習(xí)者英語語音審美意識(shí)的方法和策略主要有以下兩種。

3.1 浸入式反復(fù)聆聽

英語語音審美過程始于聽者對(duì)英語有聲材料的聽覺感知，是從生理快感到心理快感、從感官愉悅到精神愉悅的升華過程。因此，通過反復(fù)聆聽有利于提高學(xué)習(xí)者對(duì)英語語音之美的鑒賞意識(shí)。通過認(rèn)真聆聽培養(yǎng)對(duì)英語語音審美鑒賞意識(shí)，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

首先，選擇經(jīng)典或優(yōu)質(zhì)的英語有聲材料。例如，英語經(jīng)典詩歌、英語話劇、英語電影、英語新聞等。因?yàn)檫@些藝術(shù)感較高的英語有聲材料有較高的審美價(jià)值，含有突出的英語語音審美特征。英語經(jīng)典詩歌的韻律和節(jié)奏非常優(yōu)美悅耳；英語話劇、電影中著名藝術(shù)家繪聲繪色的表演、對(duì)臺(tái)詞的拿捏和對(duì)聲音的處理恰到好處，給人以美的享受；英語BBC或者VOA播音員的聲音魅力、對(duì)語調(diào)及節(jié)奏的把握讓人不免產(chǎn)生想要模仿的沖動(dòng)。在英語語音教學(xué)過程中，精選音頻材料，讓學(xué)生多去聆聽、感受這些藝術(shù)作品中的魅力之聲，從而提高其對(duì)英語語音的審美意識(shí)和能力。

其次，多去感知、體會(huì)、領(lǐng)悟英語語音及其對(duì)意義的傳達(dá)的和諧之美。因?yàn)?，語音審美具有雙重性，聲音是形式，意義是內(nèi)容，必須用內(nèi)容和形式統(tǒng)一的觀點(diǎn)去體驗(yàn)美感[11]。通過反復(fù)聆聽、感知如英語詩歌的節(jié)奏、韻律等，從獲得基礎(chǔ)的聽覺快感上升到心理的滿足感，從對(duì)聲音之美的體驗(yàn)上升到對(duì)詩歌傳遞意境或意義的領(lǐng)悟，體驗(yàn)聲音對(duì)意義的傳遞和塑造之美，從而提高對(duì)英語語音的審美意識(shí)和能力。

3.2 產(chǎn)出式體驗(yàn)

審美意識(shí)不僅包括審美鑒賞意識(shí)，還包括審美創(chuàng)造意識(shí)。在語音產(chǎn)出的過程中，學(xué)習(xí)者可以親身體驗(yàn)和創(chuàng)造英語語音的之美，由此可以提高英語語音審美意識(shí)。筆者認(rèn)為可以有以下幾種方式體驗(yàn)英語語音之美。

第一，有聲朗讀法。通過朗讀英語詩歌、散文等體裁的文章，學(xué)生能夠逐漸形成一種對(duì)英語語音(包括音響、節(jié)奏、語調(diào)、韻律等方面)外在的語音和內(nèi)在意義的感知。隨著對(duì)英語語音及其傳遞意義感受力的提升，英語語音審美意識(shí)和能力也就得到了提升。

第二，模仿法。模仿英語經(jīng)典之聲，從審美的角度來感知和創(chuàng)造美的活動(dòng)。對(duì)于一年級(jí)的大學(xué)生來說，可以選取英語經(jīng)典迪士尼動(dòng)畫電影片段進(jìn)行模仿。在模仿英語語音的過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)進(jìn)一步感知到自己對(duì)英語節(jié)奏、語調(diào)等方面與地道優(yōu)美原音之間的差距，在反復(fù)模仿修正語音語調(diào)的過程中，英語語音審美創(chuàng)造意識(shí)自然得到不斷提升。

第三，英語語音語調(diào)比賽法。比賽內(nèi)容可以圍繞繞口令、詩歌朗誦、新聞播報(bào)、電影配音和英語歌曲幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)；可以采取個(gè)人、團(tuán)體兩種不同的參賽形式。本研究中關(guān)于英語語音審美意識(shí)狀況的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于英語話劇、電影、朗誦、新聞播報(bào)等藝術(shù)作品的審美情趣更高。因此，我們可以有效地加以利用，參賽者為了取勝，必然會(huì)聆聽并模仿產(chǎn)出大量?jī)?yōu)秀的英語有聲材料，在此過程中，其英語語音審美意識(shí)會(huì)逐步得到提升；對(duì)于觀賽者而言，他們?cè)谛蕾p上述英語語音產(chǎn)出活動(dòng)時(shí)，能獲得賞心悅耳的心理滿足感，無形中也提高了自己的英語語音審美能力和水平，從而達(dá)到以賽促學(xué)的目的。

總之，在大學(xué)英語語音教學(xué)中，需要樹立語音審美意識(shí)。讓學(xué)習(xí)者了解在英語語音學(xué)習(xí)過程中，并不是掌握基本英語語音概念、發(fā)音方法和發(fā)音規(guī)律就了事了的；語音學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)語音審美過程，是學(xué)習(xí)者對(duì)語音的審美價(jià)值進(jìn)行認(rèn)同的一個(gè)心理過程。學(xué)習(xí)者樹立的審美意識(shí)會(huì)促使他們從情感上熱愛英語語言，進(jìn)而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和動(dòng)力。

4 結(jié)語

本文從英語語音審美意識(shí)內(nèi)涵談起，探討了語音審美屬性、審美意識(shí)、和語音習(xí)得之間的關(guān)系，并且在國內(nèi)首次通過實(shí)證研究證實(shí)了英語語音審美意識(shí)與英語語音水平之間的顯著正相關(guān)關(guān)系。人類的審美意識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展提高的過程，可以通過專門的訓(xùn)練得到逐步提高?；诖耍疚膹慕胧今雎牶彤a(chǎn)出式體驗(yàn)兩個(gè)方面提出了提升大學(xué)生英語語音審美意識(shí)的方法與策略。在將來的研究中，可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證上述提升大學(xué)生英語語音審美意識(shí)方法和策略的有效性。