楊 雪 雷江華 高 兵

（1.華中師范大學(xué)教育學(xué)院 湖北武漢 430079；2.中央民族大學(xué)教育學(xué)院 北京 100081）

融合教育打破了殘疾兒童與普通兒童的教育隔離，是特殊教育發(fā)展的主要趨勢[1]。2017年修訂的《殘疾人教育條例》提出：“殘疾人教育應(yīng)當(dāng)提高教育質(zhì)量，積極推進(jìn)融合教育?！痹谌诤辖逃陌l(fā)展趨勢和政策指引下，越來越多的殘疾兒童能夠參與到教育事業(yè)中。然而，殘疾兒童主動或被動棄學(xué)、失學(xué)與輟學(xué)的現(xiàn)象依舊存在；我國殘疾兒童入學(xué)率普遍偏低[2]。例如，已經(jīng)到了學(xué)齡階段的殘疾兒童在普通學(xué)校中就讀卻被勸退，或者只能長期在家和機(jī)構(gòu)中接受教育[3]。再如2012年就發(fā)生了多起自閉癥兒童退學(xué)的事件[4]。為了保障殘疾兒童的受教育權(quán)及推進(jìn)融合教育事業(yè)，也為了預(yù)防融合教育中的學(xué)生流失，因此，研究選擇探究殘疾學(xué)生成功接受融合教育的影響因素及促進(jìn)對策。

一、研究方法

本文采用個(gè)案研究方法收集分析材料。前期通過參與式觀察接觸研究對象M，與M一起學(xué)習(xí)、活動，了解研究對象的校園生活與心態(tài)特征，獲取一手資料，參與觀察每周3次，一次為上午/下午4個(gè)小時(shí)，維持1個(gè)月。中期在參與觀察的基礎(chǔ)上，通過面對面訪談深入探究研究對象的融合教育過程及融合求學(xué)影響因素，訪談每周1次，每次為1個(gè)小時(shí)，持續(xù)兩周；然后再通過電話、郵件訪談的方式對訪談內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和解疑，共進(jìn)行兩次，每次30分鐘。后期主要是針對個(gè)案進(jìn)行描述歸納，整理成文。

二、融合教育過程

（一）背景介紹。

1.家庭背景。M 家住湖北宜昌長陽土家族自治縣下的某村，屬于貧困偏遠(yuǎn)山區(qū)。M家共6口人，沒有勞動力的爺爺奶奶由父親贍養(yǎng)。父母均是農(nóng)民，在M成長過程中，父母多到建筑工地打工。父母于1995年生了弟弟，弟弟在高中時(shí)輟學(xué)回家，現(xiàn)在一家五金店上班。M家庭經(jīng)濟(jì)困難，是村里的低保戶，沒有豐富的物質(zhì)生活，每年的收入也只能維持整年的生計(jì)。M在訪談中提到：“我的家庭經(jīng)濟(jì)是屬于比較困難的。家里農(nóng)活沒有什么收入，而且爸爸媽媽除了照顧我和弟弟，也要承擔(dān)照顧爺爺奶奶的責(zé)任。尤其是因?yàn)槲业膫麣埣爸委熁ㄈチ思依锖艽笠还P錢，所以本就不富裕的家庭經(jīng)濟(jì)就更差了。我特別記得小時(shí)候，最開心的時(shí)候就是過年，多多少少能吃到一些肉了?！?/p>

2.殘疾背景。M并非天生殘疾，2歲之前也未患過嚴(yán)重的疾病，身體十分健康。然而，一切在M2歲半的時(shí)候發(fā)生了變化。M回憶說：“村委會因村內(nèi)供電設(shè)備調(diào)整將未設(shè)置明顯安全提示的變壓器放置在房屋后。因?yàn)椴恍⌒挠|碰了放置在地上的變壓器導(dǎo)致觸電暈厥，當(dāng)場就被村委會的人送入醫(yī)院。父母趕到醫(yī)院被迫接受了我的前雙臂因觸電壞死必須進(jìn)行截肢的消息?！闭f這些話的時(shí)候，M的語氣相對平和，也顯出一絲無奈，然后笑了笑。

M 雙臂截肢，經(jīng)殘聯(lián)指定的醫(yī)療機(jī)構(gòu)鑒定屬于二級殘疾。M的殘肢有一定的功能，能實(shí)現(xiàn)部分生活自理。對于身體的殘疾，M已經(jīng)習(xí)以為常了。他說：“截肢的時(shí)候才2歲半，年紀(jì)小，不懂事，所以并不知道父母的痛心。而且我做什么事情都和其他小朋友一樣是從小開始的，所以我并沒有缺些什么，這都是一個(gè)順其自然的過程啊。我還很慶幸是在小的時(shí)候出事，而不是說在我學(xué)會了很多事情后，一下子又要接受不一樣的自己，那樣的話落差更大。”

3.生活背景。M出生于1991年，在5歲之前，M與爺爺奶奶、父母一起生活，4歲時(shí)扮演哥哥的角色。進(jìn)入小學(xué)前，在生活方面，母親一直教導(dǎo)M如何穿衣，如何用雙臂握住勺子吃飯，如何取物。M 學(xué)會了部分生活自理及簡單的家務(wù)勞動。同時(shí)M也在父母的教導(dǎo)中學(xué)習(xí)如何照顧弟弟。在社會交往方面，為了促進(jìn)M與同伴的交流，母親會帶著M在村里轉(zhuǎn)悠，邀請小朋友到家中玩耍，要求M 接觸不同的小伙伴。在求學(xué)過程中，M需要適應(yīng)校園生活與集體住宿生活。M得到了教師和同學(xué)不同程度的幫助。班級里，教師及學(xué)生主動幫M收書、削鉛筆、解決課程難題，尊重并接納M，與M建立友誼。M也主動參與學(xué)習(xí)與生活，掌握新的技能與方法，從而減少對他人的干擾，實(shí)現(xiàn)更好的生活與學(xué)習(xí)目標(biāo)。宿舍中，教師為M安排方便的床位，同學(xué)們?yōu)镸系鞋帶、拉拉鏈，協(xié)助整理內(nèi)務(wù)等。小學(xué)五年級以前，M 與一家人生活在一起，母親主要照顧M的生活起居，父親負(fù)責(zé)M的學(xué)習(xí)生活，爺爺奶奶陪伴左右。五年級之后，父母外出到廣州打工，M開始了學(xué)校住宿生活。

4.教育背景。爺爺奶奶沒有接受過教育，并不識字，但會在M上學(xué)過程中督促M(fèi)好好學(xué)習(xí)。父親是高中學(xué)歷，在M上學(xué)過程中解決了很多難題；母親是小學(xué)學(xué)歷，協(xié)助父親管理家庭，對M有很強(qiáng)的自責(zé)感。父母之間很少會大聲爭吵，通常以民主的方式解決問題。

M于6歲進(jìn)入當(dāng)?shù)卮逍∽x書，12歲升入鎮(zhèn)里初中；15歲以優(yōu)秀的成績考取縣一中，進(jìn)入強(qiáng)化班學(xué)習(xí)；3年后通過高考順利拿到北京XX 大學(xué)（屬于985、211）的錄取通知書；本科結(jié)束后繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位，現(xiàn)為該校研究生二年級在讀。M在說到錄取通知書時(shí)，興奮之情溢于言表：“真的沒有想過自己可以考的那么好，而且錄取的學(xué)校是在北京。北京是個(gè)多么令人向往的城市呀。我的父母比我還激動。他們說我可能是村里殘疾人中學(xué)歷最高的一個(gè)了?！?/p>

（二）漫漫上學(xué)路。

1.上學(xué)的引路者。6歲是兒童上學(xué)的年紀(jì)，“要不要讓M接受教育”沒有成為M一家人的困惑。M提到：“湖北省是教育大省，我們這里對孩子的教育還是非常重視的。有句話叫再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子。我們那里的方言是‘書是灌傻子的藥’。我到了上學(xué)的年紀(jì)，父母就覺得我應(yīng)該去學(xué)校上學(xué)。并且父母是希望我上學(xué)的。第一，有學(xué)校的話當(dāng)然是希望我能上學(xué)校；第二，父母的觀念相對是比較落后，信息是比較封閉的，他們不會考慮到太多的問題。他們沒有別的選擇，一致認(rèn)為讀書就是唯一的選擇?！?/p>

對于“父母有沒有想過放棄讓自己入學(xué)”的問題，M在訪談中說：“他們還是覺得我應(yīng)該去上學(xué)。父親說過只有通過學(xué)校學(xué)習(xí)，我才能做個(gè)有用的人，不然一輩子就荒廢了。我沒了手臂，怎么能再沒有學(xué)習(xí)呢。手殘了，又不是不能用，腦子也沒有什么差別呀。所以我必須去上學(xué)。不去學(xué)校學(xué)習(xí)，以后怎么辦，現(xiàn)在可以指望他們，以后呢，靠著弟弟，靠著未知數(shù)？最后還是得靠我自己?！?/p>

父母希望M通過教育能養(yǎng)活自己，但當(dāng)問到“那為什么不選擇學(xué)習(xí)一門技藝方便找工作而是選擇學(xué)習(xí)知識”的問題，M提到：“既然能去普通學(xué)校上學(xué)，當(dāng)然要去普通學(xué)校啦。至于工作，可能他們也沒有想到那么多，只知道應(yīng)該讓我去上學(xué)，去考大學(xué)。”

上小學(xué)前，M在父親的教導(dǎo)下學(xué)會了寫字。提到學(xué)習(xí)寫字，M陳述說：“第一次拿著鉛筆寫字，我甚至無法抓握，就用嘴把筆叼起來在放在胸前用雙臂夾住。爸爸是個(gè)蠻嚴(yán)厲的人。家中沒有書桌，父親就將一個(gè)板凳放在屋內(nèi)，讓我蹲在板凳前，雙臂握筆，開始的時(shí)候是父親在旁邊用左手按住紙張，用右手握住筆上端帶著寫字。后父親就用一些石頭、木塊固定紙張，坐在一旁看著我寫字，實(shí)在生氣的時(shí)候也會罵我?guī)拙?。再后來可以用一個(gè)稍微重一些的鉛筆盒用來固定書本，然后再寫字。從不會寫到可以寫，再到會寫，忘記了花了多久時(shí)間，只記得是很長的一段時(shí)間了。其實(shí)很多事情都是順其而然的，時(shí)間一到，自然就會了?！?/p>

M進(jìn)入小學(xué)時(shí)，在父親的據(jù)理力爭中獲得了進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會。最初學(xué)校與教師均不愿意接收M。學(xué)校給出的理由是：M有明顯的身體殘疾，部分生活不能自理，會干擾到其他學(xué)生學(xué)習(xí)，不宜進(jìn)入普通學(xué)校接受教育。并且學(xué)校沒有接收殘疾學(xué)生受教育的先例，因此拒絕接收M。教師給出的理由是：不具備相應(yīng)的教學(xué)能力與教學(xué)手段，也沒有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)歷，因此不愿意接收M。父親聽過很氣憤，但學(xué)校不接收的現(xiàn)實(shí)沒讓父親絕望，反而激起了父親的斗志。父親持續(xù)往返學(xué)校與村委會之間，希望學(xué)校改變態(tài)度，接受M入學(xué)。多次協(xié)商之后學(xué)校態(tài)度軟化，強(qiáng)調(diào)尊重教師的意愿為主。然后父親便尋求教師的意見，教師則強(qiáng)調(diào)要服從學(xué)校的安排。就這樣一個(gè)星期過去了，M錯過了開學(xué)的時(shí)間，沒能進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。后來父親要求村委會幫助M進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。迫于事故發(fā)生村委會負(fù)有重要責(zé)任，村委會決定由村委會工作人員代替父親與學(xué)校協(xié)商，要求學(xué)校允許M 入學(xué)。就這樣，又過了一段時(shí)間，學(xué)校終于同意接收M入學(xué)，并要求班主任向M提供幫助。但也提出要求——如果有教師、家長、學(xué)生反對或M 無法適應(yīng)普通學(xué)校生活，那么學(xué)校就會讓M 回家。在這樣的要求下，又一個(gè)星期之后，M開始了小學(xué)生活，開始學(xué)習(xí)如何融入普通學(xué)校。談及此，M補(bǔ)充說：“我能上學(xué)除了父親一方面不斷跑去學(xué)校說好話，主要是村委會的幫助。在我入學(xué)這件事上還是要謝謝他們。”

家人的陪伴關(guān)懷中，M升學(xué)進(jìn)入五年級。父母考慮了M未來學(xué)習(xí)的需要以及家庭經(jīng)濟(jì)情況，決定到廣州、深圳打工，于是決定讓M住校。就這樣，M在小學(xué)五年級開始了寄宿生活。在訪談中M 提到：“我很慶幸生長在這樣的家庭，雖然窮，但從沒想過放棄我，尤其是父母對我受教育的堅(jiān)持，改變了我的一生。我不是整日沉浸在我缺少一雙手的悲哀里，反而我有機(jī)會、有能力去追求與普通人一樣的東西?！?/p>

2.自我求學(xué)意識的轉(zhuǎn)變。6年的小學(xué)時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，9年義務(wù)教育制度推廣，M得以進(jìn)入鎮(zhèn)里1所普通初中學(xué)習(xí)。連續(xù)兩年平平無奇的學(xué)習(xí)成績和按部就班的生活讓M覺得學(xué)習(xí)似乎沒什么樂趣，也不需要努力。因此M毫無學(xué)習(xí)的動機(jī)與動力。據(jù)M回憶：“當(dāng)時(shí)就想著我身體殘疾，學(xué)習(xí)一些基本的知識就好了，大家學(xué)什么我就學(xué)什么嘛?，F(xiàn)在想想其實(shí)當(dāng)時(shí)更多的是對學(xué)習(xí)的迷茫吧，不清楚學(xué)習(xí)的盡頭在哪?？筛改刚J(rèn)為一定要學(xué)習(xí)將來才能自己養(yǎng)活自己，他們才能放心。那我就學(xué)唄?！?/p>

M的學(xué)習(xí)成績在初一、初二較差，初三有所提升；高一較差，高二、高三有了質(zhì)的飛躍。在談及初高中成績變化的原因上，M說到：“之前說過我初一、初二學(xué)習(xí)沒有什么動機(jī)，那個(gè)時(shí)候也比較貪玩，不會主動想著學(xué)習(xí)。初三的時(shí)候每天就只有學(xué)習(xí)、考試，所有人都在學(xué)習(xí)，我也沒有什么理由不學(xué)習(xí)，所以就卯足了勁學(xué)習(xí)。高一的時(shí)候，一下子要學(xué)9門課，我的物理、化學(xué)考試多次不及格，成績不好很正常。高二選了文科，物理、化學(xué)不再接觸，影響成績的因素一下子沒有了，所以成績就提上來了，而且學(xué)習(xí)文科是很歡樂的過程。高三的時(shí)候，是學(xué)習(xí)最苦的時(shí)候，也是最充實(shí)的時(shí)候。每個(gè)人都有一個(gè)大學(xué)夢。我也有我的大學(xué)夢，我當(dāng)然要為了自己的大學(xué)夢努力了。”

對于高三奮力實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢的說辭，M補(bǔ)充說：“那么強(qiáng)烈的想上一個(gè)大學(xué)，也是順其自然的事情，高三所有人都朝著一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，我也想要奮戰(zhàn)一次。另外一個(gè)動因源于我的父母，他們是最希望我考上大學(xué)的人。所以在高二時(shí)，我媽媽從打工的地方回來，在我學(xué)校外面租了一間房子陪讀，直到6月8號那天下午考試結(jié)束?！?/p>

通過高考，M有了選擇優(yōu)秀大學(xué)的機(jī)會。在問到“為什么會選擇省外的大學(xué)”問題的時(shí)候，M先是笑了笑，然后回答說：“其實(shí)，父母是不同意我選擇省外大學(xué)的，他們覺得我在省內(nèi)讀就好了。第一，他們本身就不太希望我跑太遠(yuǎn)。第二，主要是我的身體殘疾原因。但我卻有不一樣的想法。我想要去不同的城市體驗(yàn)，不再一直依靠他們。在省內(nèi)讀大學(xué)，或多或少我還是會覺得沒有離開過，還是會想著依賴他們。但如果我去了省外，那就不一樣了，很多事情只能自己來。男生嘛，不就是要多出去闖一闖。而且我也應(yīng)該為自己爭取一些東西?！?/p>

在填報(bào)志愿過程中，很大程度上M自己做決定，“父母沒有上過大學(xué)，也沒有出過省，并不知道有哪些大學(xué)，所以我就自己去查資料，詢問同學(xué)”。有了想要報(bào)考的學(xué)校名單后，M還需要確定學(xué)校是否接受殘疾學(xué)生，所以M也通過打電話咨詢相關(guān)學(xué)校。然后根據(jù)學(xué)校給出的回答，確定好可以填報(bào)的大學(xué)名單。最終，M收到了北京XX大學(xué)的錄取通知書。

進(jìn)入大學(xué)，一切都是新的開始。身處“美美與共”的包容環(huán)境，M對于學(xué)習(xí)的方向及目的似乎都明朗起來了?！叭碌拈_始讓我學(xué)習(xí)的動力增強(qiáng)了，我也好像瞬間知道了父母為什么那么執(zhí)意讓我上學(xué)的原因了。學(xué)習(xí)專業(yè)課知識、參加社團(tuán)活動、做志愿服務(wù)，這里有很多事情你可以做。大學(xué)提供了很多實(shí)踐、實(shí)習(xí)的機(jī)會。我開始發(fā)現(xiàn)我除了學(xué)習(xí)還有很多事情沒有嘗試過，還有很多事情等待我去做?！盡認(rèn)真踏實(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)課知識，以優(yōu)異的成績獲取學(xué)校獎學(xué)金；參加學(xué)?！白詮?qiáng)之星”評選，用自己的故事激勵更多的人；參加志愿助殘服務(wù)，幫助更多的人走近、理解殘疾群體；結(jié)交新的朋友，探索新的領(lǐng)域……大學(xué)四年，M從沒荒廢過。

本科四年快結(jié)束的時(shí)候，父母催促M(fèi)回家考公務(wù)員。當(dāng)問到“為什么父母那么希望考公務(wù)員”時(shí)，M 回答道：“穩(wěn)定呀，他們覺得我只有要考上了公務(wù)員，那就是鐵飯碗呀。公務(wù)員就是最好的選擇。去外面找工作不知道會被拒絕多少次呢！”M并沒有考公務(wù)員的打算，本科的學(xué)習(xí)讓M體驗(yàn)了社會學(xué)的樂趣與追求，渴望更高層次的學(xué)習(xí)，追求更有挑戰(zhàn)性的生活。所以M希望能夠參加研究生入學(xué)考試。

M于研究生二年級進(jìn)入某家公司實(shí)習(xí)，提及研究生之后的安排，M回答到：“父母還是希望我考公務(wù)員，畢竟對于我來說那是很穩(wěn)定的。所以天天念叨讓我去考公務(wù)員。我可能還是會去試一下，考不考得過就不知道了，也可能考過了不會去。到那個(gè)時(shí)候?qū)W校招聘也差不多開始了?，F(xiàn)在我在這家公司實(shí)習(xí)，也可能會考慮在這家公司上班，主要還是看我之后的發(fā)展吧?？赡軙仍诒本┕ぷ鲙啄耆缓蠡丶亦l(xiāng)發(fā)展，也可能參加公務(wù)員考試回家發(fā)展，一切都有可能的。找工作的事我也會尊重女朋友的意見?！?/p>

3.一滴水融入大海。在M上學(xué)過程中，如何適應(yīng)普通學(xué)校生活和調(diào)整心態(tài)是M的必修課。

從一年級到五年級，M經(jīng)歷了很多第一次。對于適應(yīng)和調(diào)整問題，M說：“除了上課，剩下的時(shí)間基本都在家中，我也很少會和同學(xué)有摩擦。但肯定會受欺負(fù)呀，那么明顯的殘疾。而且我還要接受很多同學(xué)異樣的眼光。不過我不會主動和別人起沖突，別人想看就看唄。剛開始確實(shí)很不適應(yīng)，但慢慢的順其自然就好了。其實(shí)他們都沒有什么惡意的”。對于和朋友的相處，M補(bǔ)充道，“小孩子的交往都挺簡單的。只要能一起玩耍，做個(gè)游戲就好了。所以很多時(shí)間我都會和他們一起玩。”

五年級到初中階段，M開始了集體住宿生活。暫時(shí)離開家庭的庇護(hù)，M盡可能的自己解決生活問題，遇到有難題或者需要幫助的時(shí)候才會求助同學(xué)。對于同學(xué)的幫助與否，M說：“他們幫或者不幫都有呀。比如早上7點(diǎn)起來去上課，幾分鐘內(nèi)就得到教室，我做事慢，他們起得早弄好的就會主動過來幫我疊被子，系鞋帶。再比如讓他們給打水他們可能會拒絕，但是他們不打水真的就是不想去而已，就是把我當(dāng)成朋友、普通人，并不是因?yàn)樽约旱臍埣捕芙^和我交往的。這都是很正常的事情?！睂τ趯W(xué)習(xí)生活，M說：“初一、初二比較調(diào)皮，成績不好，但很幸運(yùn)，有老師和同學(xué)的幫助。老師會用講道理的方式和我溝通，告訴我學(xué)習(xí)對于一個(gè)殘疾學(xué)生的重要性，老師也會告訴同學(xué)為我提供幫助，當(dāng)然同學(xué)們也會主動幫助我?！?/p>

高中階段，激烈的競爭與忙碌的學(xué)習(xí)占據(jù)了M的生活。在個(gè)人生活上，M的母親因擔(dān)憂M的學(xué)習(xí)，故選擇陪讀。對于陪讀，M說到：“其實(shí)從小學(xué)住宿到高中，我的生活是完全可以的。陪讀反而讓我壓力變大了”。對于適應(yīng)同學(xué)之間的相處，M自信滿滿的說：“我可以很坦然的接收一切異樣的眼光。我會主動去適應(yīng)他們，融入到他們的生活里。我不會想著自己的殘疾呀會怎么怎么樣?！睂W(xué)習(xí)上，M會主動尋求同學(xué)和老師的幫助，對于從被動接受幫助到主動尋求幫助，M說：“學(xué)習(xí)是自己的事情，初中的時(shí)候確實(shí)還是調(diào)皮，認(rèn)為隨大流跟著學(xué)就好了，但現(xiàn)在每個(gè)人都有一個(gè)大學(xué)夢，每個(gè)人都在好好學(xué)習(xí)，我自己也想好好學(xué)習(xí)，所以不會了自然就會想要獲得幫助”

本科及研究生階段，如何適應(yīng)集體住宿生活不是難題，M還能為未住宿的同學(xué)提出建議和意見。對于適應(yīng)學(xué)校和與同學(xué)相處之道也變簡單。M說：“要學(xué)會接納環(huán)境，環(huán)境帶來的不一定是傷害。當(dāng)你在意了別人的眼光，傷害自然發(fā)生了，但如果你不在意別人的目光，何來的傷害。我要去融入他們，而不是讓他們來融入我?！痹谶@個(gè)階段，M對于學(xué)習(xí)的需求隨著年齡的增長而升高。

在對M的訪談中，發(fā)現(xiàn)M反復(fù)強(qiáng)調(diào)“順其自然”“主動融入”“適應(yīng)”“接納環(huán)境”。M提到：“一定要學(xué)習(xí)調(diào)整自己的心態(tài)。不要總想著自己差的一面，或者想著讓別人為自己服務(wù)。我就是普通人呀，別人可以做好的自己當(dāng)然也可以。我們沒有什么不同的”。在訪談過程中，對于受教育過程中遇到的挫折與問題，M描述的很少，只是一再強(qiáng)調(diào)是個(gè)體如何去看如何去做的問題。他說：“被欺負(fù)、排斥都是很正常的事情，心理受不了也很正常呀。但有人阻礙學(xué)習(xí)，難道就放棄嗎？而且我也不會去想自己殘疾是件很慘的事情。在那個(gè)大家都窮的年代，每頓有個(gè)5毛、8毛的菜就很幸福了。我以前有個(gè)女同學(xué)，爸爸媽媽都去世了，跟著失明的爺爺一起生活，一頓飯連咸菜都沒有，情況不是比我慘多了?！?/p>

4.人人為我添磚加瓦。M在求學(xué)過程中，受益于國家九年義務(wù)教育政策的推行，順利進(jìn)入初中學(xué)習(xí)。M說：“我不需要交學(xué)費(fèi)，也不需要太多的生活費(fèi)，小學(xué)一個(gè)星期5 塊錢就足夠了，初中的時(shí)候一個(gè)月是25塊錢?！?/p>

高中階段，M獲得了學(xué)校助學(xué)資助部門的幫助與相關(guān)部門的資助，他說：“其實(shí)就是學(xué)校會主動去找愛心人士提供資助。一個(gè)月給多少錢之類的。其實(shí)最花錢的就是高中階段。學(xué)校的資助為我提供了部分生活費(fèi)。同時(shí)我也得到了市殘聯(lián)的幫助，他們也是通過給一些學(xué)習(xí)用品或者是提供生活費(fèi)的方式減輕了我家庭經(jīng)濟(jì)的負(fù)擔(dān)?！?/p>

本科及研究生階段，M獲得了國家與社會的資助，包括：國家一等助學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金與愛心人士的捐資。

對于整個(gè)受教育過程，M提到：“小學(xué)、初中花不了多少錢；花錢最多的是高中，學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)貴，還需要花很多錢買學(xué)習(xí)材料，還好也有一些資助與支持；大學(xué)就更花不了多少錢了，通過生源地貸款的方式，我可以以后慢慢掙錢還，也可以去外面做兼職掙一些生活費(fèi)；當(dāng)然最重要的就是有助學(xué)金、獎學(xué)金、社會捐資助學(xué)”。

三、總結(jié)與討論

（一）家長參與開啟融合教育。家長參與對融合教育至關(guān)重要，父母是融合教育的最初倡導(dǎo)者，也是將殘疾學(xué)生安置到普通學(xué)校的決定者[5]。在M的融合教育過程中，其父母沒有因殘棄學(xué)，反而因殘求學(xué)；沒有因貧棄學(xué)，反而因貧求學(xué)；沒有因自身學(xué)歷局限而放棄參與，反而傾力相助，從而開啟了M的融合教育之路，可見家長參與對于M接受融合教育產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用。因此，為使殘疾兒童更早地開啟融合教育，有必要通過多種途徑提高家長參與度。研究表明家長觀念落后是抑制殘疾學(xué)生入學(xué)的主要因素[6]，因此提高家長參與度首先需要改善家長的教育觀念，培養(yǎng)家長參與的意識。一方面倡導(dǎo)樹立殘疾兒童平等受教育權(quán)的理念和正確的殘疾觀，減少因貧棄學(xué)、因殘棄學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。另一方面倡導(dǎo)樹立理解并接納的融合教育理念，使殘疾家長在教育安置形式選擇過程中優(yōu)先考慮融合教育形式。其次，廣泛開展家長參與活動，通過家校合作、家長互助等多種活動形式將家長納入到融合教育過程中；通過開設(shè)家長參與論壇、家長座談會等會議形式提升家長參與的效率和質(zhì)量。研究表明家長支持與殘疾學(xué)生的教育成效有相關(guān)性，并且呈正相關(guān)關(guān)系[7]，因此必須通過廣泛的活動提高家長對融合教育的支持及參與，以此推動殘疾學(xué)生融合教育的開展。最后，家長參與受很多因素的干擾，例如殘疾兒童家庭承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)壓力較大[8]，這是眾多殘疾人家庭面臨的共同問題[9]。因此為了促進(jìn)家長參與融合教育，應(yīng)給予殘疾人家庭相應(yīng)的資源支持并幫助提高他們的物質(zhì)保障基礎(chǔ)，最終使其加入到融合教育事業(yè)中來。

（二）自我決定助力融合教育。自我決定指的是殘疾學(xué)生通過選擇和完成既定的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對自我生活的掌控[11]，包括自我做選擇、個(gè)人做決定、解決問題、制定并達(dá)成設(shè)定的目標(biāo)、對自我進(jìn)行觀察、評估和自我強(qiáng)化、能指導(dǎo)自我、具有自我提倡和領(lǐng)導(dǎo)等多方面的能力[11]？（P27）。在M的融合教育過程中，自我決定隨著教育階段的提升而發(fā)揮越來越大的作用。通過自我決定，M在融合教育的道路上不斷收獲，最終實(shí)現(xiàn)了教育夢想，可見自我決定有利于提高個(gè)體接收融合教育的質(zhì)量和積極性。殘疾學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，融合教育中需要對其充權(quán)賦能，因此應(yīng)培養(yǎng)他們自我決定的意識和能力。一方面，自我決定具有雙面性，為發(fā)揮自我決定的積極效應(yīng)，需要引導(dǎo)殘疾學(xué)生建立正面的自我決定意識和能力。研究表明可以通過設(shè)置自我決定的課程進(jìn)行培養(yǎng)；提升教師自我決定課程開發(fā)的意識和能力；家庭的作用；建立動態(tài)的自我決定課程體系等策略實(shí)施自我決定課程[11]（P30-31）。另一方面，自我決定意識和能力的發(fā)展是一個(gè)漫長的過程，其培養(yǎng)也不是一蹴而就的，因此在這個(gè)過程中應(yīng)注重觀察殘疾兒童的身心發(fā)展特征，抓住意識和能力轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期培養(yǎng)、調(diào)整殘疾兒童的自我決定，從而促進(jìn)他們發(fā)揮自我決定的積極效應(yīng)。

（三）社會支持完善融合教育。從功能的角度出發(fā)，社會支持是一種能夠幫助殘疾兒童實(shí)現(xiàn)接收融合教育目標(biāo)的行動，社會支持的來源是我國融合教育的社會主體，包括了教育行政部門、特殊教育專家、衛(wèi)生部門、學(xué)校負(fù)責(zé)人、社區(qū)、學(xué)生家長等[12]。回顧M的融合教育過程，各社會主體在不同的受教育階段從多方面滿足其融合教育需求，為其提供了包括情感、陪伴、信息、資金等的支持，從而完善了他的融合教育歷程。融合教育的實(shí)現(xiàn)需要社會支持的介入，因此為了促進(jìn)融合教育的發(fā)展，構(gòu)建社會支持系統(tǒng)尤為重要。已有研究者通過梳理社會支持與融合教育的發(fā)展，建立了完備的融合教育支持體系，具體模型如圖1[13]。根據(jù)模型呈現(xiàn)的內(nèi)容來看，構(gòu)建融合教育的社會支持系統(tǒng)首先應(yīng)規(guī)范社會支持的環(huán)境，構(gòu)建家庭-普通學(xué)校-社區(qū)之間的聯(lián)動機(jī)制,形成良好的互動關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，將融合教育的理念貫徹到社會支持的環(huán)境中，建設(shè)融合家庭、融合學(xué)校、融合社區(qū)。其次，規(guī)范社會支持的主體網(wǎng)絡(luò)及他們對融合教育的責(zé)任和義務(wù)。牛爽爽等人的研究將社會支持的主體限定在父母、教師、同伴及社會成員之間，該研究界定四個(gè)主體主要是基于社會支持的環(huán)境提出的，然而需指出社會支持的主體不局限于此。最后，為融合教育提供社會支持需要根據(jù)殘疾兒童融合教育需求給予合適的、適時(shí)的情感、信息、工具、評估、陪伴等各方面的支持。

圖1 融合教育背景下殘疾學(xué)生的社會支持系統(tǒng)