《英語課程標準》提倡通過多種活動讓學(xué)生體驗參與，讓學(xué)生發(fā)揮個體的特長及集體的智慧，通過主動搜索信息，實現(xiàn)形成語用能力，促進學(xué)生個體的發(fā)展。筆者認為，英語課本劇正好為學(xué)生提供了這一平臺。

一、依據(jù)單元話題，編排相應(yīng)劇本

《譯林初中英語》教材編寫按照任務(wù)型教學(xué)原則設(shè)計語言實踐活動，每個單元圍繞一個話題：這使得學(xué)生可以圍繞某個主題編排課本劇，并合理安排達成故事情節(jié)，能有效將課程的知識單一形式轉(zhuǎn)化為具有一定情境和互動的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一次正式將課本劇形式引進課堂教學(xué)，是在我校學(xué)生演繹了文學(xué)舞臺劇后。心想既然文學(xué)劇都能上舞臺，那我能不能嘗試把英語課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成劇本在教學(xué)中運用呢？恰逢我上7B，其中第六單元Outdoor fun 的Reading《Down the rabbit hole》截取自名著《愛麗絲漫游仙境》，大部分學(xué)生都看過這本文學(xué)名著，所以挑選了這篇童話故事。雖然學(xué)生內(nèi)容都比較熟悉，但要轉(zhuǎn)化成一個英語劇目展現(xiàn)在課堂上，還是要進行大量的梳理。課前我們一起深度分析故事主線，篩選劇本所要涵蓋的故事情節(jié)；根據(jù)所要表現(xiàn)的故事情節(jié)設(shè)定場景、編排臺詞，敲定了劇本初稿；翻譯和精煉臺詞，在臺詞和旁白的翻譯過程中，學(xué)生們被充分發(fā)動起來，翻閱背景資料、查閱字典、訂正語法，在多次翻譯修正的基礎(chǔ)上確定了英文版劇本。接下來 鼓勵發(fā)動學(xué)生。學(xué)生是表演的主體，但對課本劇大部分同學(xué)沒有接觸也缺少了解。站在講臺上本身就是一個不小的挑戰(zhàn)，同時還需要流利的英語口語表達、生動的肢體表情，又增加了很大難度，很多同學(xué)最開始都充滿猶豫、不敢嘗試。作為指導(dǎo)老師，通過前期教學(xué)對學(xué)生性格特長、知識掌握水平的了解，最終發(fā)動了3組12位勇于挑戰(zhàn)又恰好契合此次劇目角色要求的同學(xué)參與了此次排演。終于到了登臺的時間：一開始，第一組的學(xué)生有點羞澀，只是按照編排好的臺詞來演繹.盡管如此，學(xué)生們配合的不錯。贏得了很多的掌聲。后來接下來的兩組，學(xué)生的興致越來越高，有些同學(xué)還即興加了不少的臺詞，增加到故事情節(jié)中去.英語講的越來越好，配合的也更默契了：Alice 著急的表情，以及rabbit 慌慌張張的樣子，讓人看了忍俊不禁。開課結(jié)束后，我感覺通過本次課本劇的應(yīng)用，學(xué)生對英語更感興趣了。而且學(xué)生寫作劇本、口頭表達和表演的能力大大提高，同時學(xué)會了與他人合作，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。

二、活化閱讀內(nèi)容，模擬角色表演

課本劇運用能夠讓學(xué)生有更為深刻的認知感悟，讓學(xué)生在接近真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中交流，更好滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。特別在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生以模擬文本中的角色來參與課程學(xué)習(xí)，實踐體驗人物的思想情感，使得記憶理解更為有效。 例如，7B第五單元Amazing things 的Reading《The ghost in the park》，學(xué)生們一談到鬼話題就多起來，有些女同學(xué)甚至談鬼變色，那到底有沒鬼呢？通過深入課本，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生們仿佛身臨其境，結(jié)果恍然大悟。這時我提出下節(jié)課模擬課本表演，學(xué)生們紛紛躍躍欲試，非?；钴S。課后他們分組準備道具：披著面紗的白鬼、戴著帽子的黑鬼，形狀各異，讓人驚悚。旁白、Millie、Andy、Amy的角色分工的井井有條，因此課本劇的角色模擬表演大獲成功。在英語教學(xué)中，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，建議學(xué)生在運用情境再現(xiàn)的方式來活化學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這樣的活化，不僅能夠使得英語學(xué)習(xí)變得生動有趣和豐富多彩，增強英語學(xué)習(xí)的信心。隨著英語語法的不斷加深，課本劇模擬表演教學(xué)方式的出現(xiàn)，在一定程度上克服了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語可能產(chǎn)生的畏難情緒，有效活躍了課堂氛圍，調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)業(yè)的壓力。大量語言的輸入和語感的提升，調(diào)動學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。

三、感知課本背景，加深文化理解

了解課本背景，通過實踐活動的形式來幫助學(xué)生總結(jié)反思和表達運用，不僅起到溫故知新的作用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的思維想象力和創(chuàng)造力。 在9A第七單元 Film 教學(xué)中，我建議學(xué)生以“My favorite film ”為主題，將自己所喜愛的電影經(jīng)過cartoon、horror film、western、romantic film、action film等分類和東西方電影的對比，編排成一系列的課本情景劇，與其他同學(xué)一起進行模擬表演。有的學(xué)生甚至將自己對明星的認知通過DV拍攝成一定的視頻，自己做導(dǎo)演和演員，展現(xiàn)自己的內(nèi)心情感世界。通過這樣的運用，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的感知，而自己的親身實踐，更能夠幫助他們理解記憶其中的學(xué)習(xí)要點，加深對英語文化的理解。課本劇能夠為學(xué)生提供一個全身心體驗和融入英文環(huán)境、了解英語文化的平臺和機會。知識的鞏固關(guān)鍵在于使用，課本劇為此提供了一個有效的渠道。學(xué)生在主動、積極和創(chuàng)造性地參與演出的過程中，不僅找到了樂趣，更是學(xué)會了在各種情況下使用多樣化的語言進行交際，鞏固與加深他們對語言的理解和運用。在英語教學(xué)中，還可根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來完善豐富學(xué)習(xí)資料，積累一定的知識儲備量，開闊視野；運用英語沙龍的形式，來鼓勵學(xué)生聊與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的宗教信仰、價值觀、社會風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、生活方式等話題，讓學(xué)生能夠在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中相互交流；運用真實展示的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強英語學(xué)習(xí)運用意識。

總而言之，英語課本劇運用于課程教學(xué)，是對課程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和綜合生成運用，能將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)互動過程，更具有生動性和活潑性。注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和激情，鼓勵學(xué)生成為課本劇的制作者、表演者和導(dǎo)演，最大限度地調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高他們綜合語言表達運用能力。

【作者簡介】余玉榕，昆山城北中學(xué)。