胡曉東

隨著對“探究—研討”教學(xué)法研究的深入，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大變化，他們非常關(guān)注學(xué)生的主動學(xué)習和自我探索。然而，有時他們被過度糾正，他們強調(diào)自律，忽視了教師的指導(dǎo)作用，會有學(xué)生不知道該做什么或盲目探索。先進的教學(xué)理論和實際的教學(xué)實踐產(chǎn)生的矛盾，引起了我們的困惑。怎樣的科學(xué)探究對學(xué)生是適合的？教師應(yīng)該為學(xué)生有效的科學(xué)探究做好什么樣的準備？恰好此時，世紀之交，伴隨著新一輪課程改革的到來，機遇和靈感仿佛一架彩橋，使“適時點撥”和“科學(xué)探究”在小學(xué)科學(xué)的百花園中意外相碰撞、相融合，并逐步形成了適合當下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的核心教學(xué)理念——點撥探究。

大量的教學(xué)實踐表明：只有將這種理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為時，才能產(chǎn)生教學(xué)效益。而“轉(zhuǎn)化”又必須依靠具體的教學(xué)策略作為支撐，需要我們的反復(fù)探索和實踐。點撥探究的實驗教學(xué)過程主要是通過學(xué)生的做和說，建構(gòu)他們的知識，教師的主要工作是為學(xué)生提供“有結(jié)構(gòu)的材料”，不斷地引起學(xué)生的認知沖突，組織并參與學(xué)生的研討。教師通過點撥探究式教學(xué)，使學(xué)生體驗到科學(xué)探究的曲折、艱辛和樂趣，學(xué)習到科學(xué)方法，學(xué)會科學(xué)探究能力，增進對科學(xué)探究的理解，同時習得知識，獲得積極的情感體驗，學(xué)會學(xué)習、學(xué)會解決問題。

一、解決問題：點撥探究教學(xué)策略的起點和歸宿

點撥探究教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是富有兒童的品位（心理價值）、科學(xué)價值和能力培養(yǎng)價值和社會價值的科學(xué)問題?？茖W(xué)探究始于科學(xué)問題，科學(xué)問題的探索可以獲得新的科學(xué)知識。確定科學(xué)探索的科學(xué)問題課程與探索的活動的價值直接相關(guān)。點撥探究教學(xué)從問題開始，教學(xué)生用科學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生在經(jīng)歷探究學(xué)習的過程中才能煥發(fā)出巨大的學(xué)習潛質(zhì)。

請記住，教師提出的問題或任務(wù)必須接近學(xué)生的生活和認知水平。如果教師的問題高于學(xué)生的認知水平，那么這就超出了學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)域，學(xué)生就會感到深刻、困難，或者不知道從哪里開始，害怕；相反，即使您重復(fù)或低于學(xué)生的生活經(jīng)歷或認知水平，學(xué)生也會覺得這不是問題，他們對新問題或任務(wù)不感興趣，不想探索。學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容或主題本身必須與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實際情況。

對學(xué)生因好奇而提出的任何問題，我們都要真誠地予以贊揚、鼓勵，把問題寫在班級的“奇思妙想”問題記錄本上，并注上他的名字。同時，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注更有價值的問題，讓學(xué)生感覺到老師對他提出問題的重視和對他提問題能力的信任，從而激勵學(xué)生更積極地去留心觀察，去發(fā)現(xiàn)更多的問題，使科學(xué)課堂成為孩子們放飛思維的廣場。在此過程中，學(xué)生提出有價值問題的能力也就會逐漸得到提高。

二、支配材料：點撥探究教學(xué)策略的引導(dǎo)框架

（一）給學(xué)生提供的探究材料要具有科學(xué)性。

在編寫研究資料時，為了得到與教學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，讓學(xué)生樹立這一概念，努力消除干擾因素，教師提供的調(diào)查資料應(yīng)當科學(xué)。

在《水能溶解一些物質(zhì)》的教學(xué)中，讓學(xué)生重現(xiàn)“鹽逐漸消失在水中”和“沙子逐漸沉入水底”的現(xiàn)象。觀察研究的兩個自然現(xiàn)象，建立了溶解和不溶化的概念。在研究中選擇“沙子”非常重要，必須是洗滌和干燥后的沙子。如果隨意采取沙子，杯中的水是混濁的，這會影響研究效果。此外，沙和鹽的體積應(yīng)相似，相比之下，體積應(yīng)適當，如一小匙，明顯且易溶解。

（二）給學(xué)生提供的探究材料要有結(jié)構(gòu)。

準備結(jié)構(gòu)化材料意味著所選材料可以通過探究（即材料的相互作用）揭示與探究目的相關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)所學(xué)知識和概念。在《水的毛細現(xiàn)象和表面張力》教學(xué)中，為了讓學(xué)生找出一種可以在水上“爬行”的物體與一種不能“爬行”在水面上的物體，粉筆、紙張、布料和玻璃板、軟塑料薄膜之間的本質(zhì)區(qū)別，木制筷子、薄玻璃管、玻璃棒、夾在一起的兩塊玻璃板、金屬板等。在這些材料中，同樣的物體是“柔軟的”，有些可以使水“上升”，如紙、布，以及一些不能使水“上升”的物體，如軟塑料薄膜、玻璃棒、玻璃板等，不能“爬行”水，薄玻璃管和兩塊玻璃板夾在一起，有間隙讓水向上“爬行”。通過這種方式，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“軟”和“硬”的對象并不是決定水是否會增加的因素。老師引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較它們。不難知道是否有洞或差距在物體中，這就是水可以增加的原因。在對學(xué)生進行觀察和比較的過程中，如果遇到困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較具有相似特征但不同探索現(xiàn)象的典型材料，如不能提升水的“玻璃棒”和“管子”，以及光滑的玻璃可以提升水。通過比較不能提升水的玻璃片與可以提升水的玻璃片連在一起，很容易找到兩種材料之間的重要區(qū)別。

三、多角度入手，采用發(fā)散思維點撥學(xué)生設(shè)計實驗

實驗設(shè)計多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生多方位、多角度的思維方式。如在研究魚鰭的作用時，針對魚鰭的固定，學(xué)生就設(shè)計了用木夾子夾、用竹片夾、用泡沫板粘、用寬膠帶纏、用硬紙片和回形針扣等方法。方法五花八門，實驗結(jié)果卻相同，這樣得出的結(jié)論學(xué)生會更信服。

在《神奇的水》的實驗中，學(xué)生設(shè)計了用尺子量瓶中水的高低；用天平稱；先在原來的瓶子上畫一條線，然后把大瓶中的水倒在一個空杯子中，再把小瓶中的水倒在大瓶中，看誰多；用大注射器去抽水，看哪一瓶中抽到的水的次數(shù)多；用一個有數(shù)字（刻度）的玻璃杯（筒）量一量等實驗。

總之，在點撥學(xué)生自行設(shè)計實驗時，教師要樹立這樣的原則：凡是學(xué)生不能自行設(shè)計的實驗，教師一定要講透；凡是一句話能點撥明白的實驗，教師絕不講兩句；凡是學(xué)生能自行設(shè)計的實驗，教師絕不代替；凡是學(xué)生能獨立解決的問題，教師絕不暗示。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué) 江蘇】