【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提升，也不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該貫穿于我們英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，我們應(yīng)該由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。使用中文思維來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的寫(xiě)作、單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)使用錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤是很多初中學(xué)生在英語(yǔ)習(xí)作時(shí)普遍存在的問(wèn)題。因此，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，如何尋找和探索出有效的策略來(lái)解決這些普遍存在的問(wèn)題，使學(xué)生感到有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)、有法可依、有道可循、有計(jì)可用，使學(xué)生能夠?qū)嵤虑笫堑乇磉_(dá)自己的感受和情感，從而逐步提高寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；寫(xiě)作能力；存在的問(wèn)題；策略

【作者簡(jiǎn)介】曹淑娟，咸陽(yáng)市渭城區(qū)金旭學(xué)校。

流暢的英語(yǔ)寫(xiě)作就是學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確的表達(dá)出自我的心理活動(dòng)及意愿、真實(shí)的發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)和想法、真情和實(shí)感，這不僅是初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的一大難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力需要老師長(zhǎng)期的努力，需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和落實(shí)寫(xiě)作教學(xué)策略，這樣才能使寫(xiě)作不再成為學(xué)生的難題，老師也不再為寫(xiě)作教學(xué)困惑。本文建立在對(duì)近年來(lái)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的研究及探索之上，對(duì)其相應(yīng)的教學(xué)策略展開(kāi)了詳細(xì)的論述。

一、初中階段學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題

1.部分學(xué)生習(xí)慣于錯(cuò)誤的使用中文思維來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的寫(xiě)作。由于學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言體系的深刻理解，又長(zhǎng)久的處于中文母語(yǔ)環(huán)境的影響之下，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，習(xí)慣于用漢語(yǔ)性的思維和寫(xiě)作習(xí)慣來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的寫(xiě)作，在寫(xiě)作過(guò)程中甚至按照中文的語(yǔ)句對(duì)詞譯詞，則就會(huì)容易導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)序錯(cuò)誤、句型語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題。學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、表達(dá)習(xí)慣的準(zhǔn)確認(rèn)知和理解，從而在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候，就會(huì)按照中文語(yǔ)句的表達(dá)意愿來(lái)尋找對(duì)等的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行翻譯性寫(xiě)作。

2.單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤。單詞的拼寫(xiě)錯(cuò)誤是英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率最高的現(xiàn)象，這是由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握不夠扎實(shí)和牢固造成的，學(xué)生在進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的時(shí)候一味地死記硬背，缺乏深入理解，從而極易產(chǎn)生各種相似單詞間的混淆和錯(cuò)誤記憶。舉例來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)把“first”寫(xiě)成“frist”、把“different”寫(xiě)成“diferent”等。詞匯構(gòu)成英語(yǔ)寫(xiě)作的最基礎(chǔ)和最根本的素材單位，應(yīng)引發(fā)廣大師生足夠的重視。

3.時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。使用正確的時(shí)態(tài)進(jìn)行寫(xiě)作是很關(guān)鍵的。我們必須讓學(xué)生在平時(shí)的寫(xiě)作實(shí)踐中能夠通過(guò)審題選取正確時(shí)態(tài)進(jìn)行寫(xiě)作的能力。如，表達(dá)過(guò)去以已經(jīng)發(fā)生的時(shí)候，一般使用過(guò)去時(shí)，一般寫(xiě)日記通過(guò)采用過(guò)去時(shí)；將來(lái)時(shí)一般表達(dá)未來(lái)可以會(huì)發(fā)生的事情，如進(jìn)行相關(guān)計(jì)劃的寫(xiě)作時(shí)，常采用將來(lái)時(shí)；正在進(jìn)行時(shí)則表達(dá)的是正在發(fā)生的事情；學(xué)生在寫(xiě)作中面對(duì)不同時(shí)態(tài)的處理和表達(dá)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。

4.語(yǔ)法錯(cuò)誤。英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法有著極大的區(qū)別和不同，這也使得很多學(xué)生無(wú)法對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的正確使用產(chǎn)生明確的理解和記憶。英語(yǔ)語(yǔ)法相較于漢語(yǔ)語(yǔ)法的多變性和靈活性來(lái)講，其具有很大程度上的穩(wěn)定性，因此在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)則要求學(xué)生必須按照英語(yǔ)的固有語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行。而通過(guò)近年來(lái)的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，其對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法中人稱(chēng)代詞的使用、形容詞及副詞的使用、動(dòng)詞的用法等通常會(huì)出現(xiàn)各種使用錯(cuò)誤。

二、初中階段學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略及建議

1.加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是否牢固而準(zhǔn)確的掌握及記憶，是學(xué)生能夠順利完成英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)性條件和關(guān)鍵性要素。因此在進(jìn)行初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，老師要注重注意對(duì)學(xué)生詞匯量的不斷擴(kuò)充、語(yǔ)義把握的準(zhǔn)確引導(dǎo)、基礎(chǔ)性語(yǔ)法的準(zhǔn)確使用等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)此，老師可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中，整理和歸納出一些在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)用到的常用詞、經(jīng)典句式、表達(dá)方式等，引導(dǎo)性的讓學(xué)生進(jìn)行記憶或者背誦，從而在日積月累中完成對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的不斷加強(qiáng)。

2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的背誦和記憶。對(duì)文章及詞句的不斷熟讀、記憶以及背誦是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感、加深英語(yǔ)語(yǔ)言體系理解的十分有效的方式之一，俗話(huà)中所說(shuō)的“書(shū)讀百遍，會(huì)寫(xiě)會(huì)吟”說(shuō)的就是對(duì)經(jīng)典文章進(jìn)行背誦，從而對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文及文章的重復(fù)朗讀和背誦，能夠幫助學(xué)生在無(wú)形之中形成更加流暢的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣和能力。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文章的背誦，記憶一些原汁原味的英文諺語(yǔ)、短語(yǔ)或者句式表達(dá)等，以便于日后在自己的英語(yǔ)寫(xiě)作中進(jìn)行靈活運(yùn)用。

3.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧。寫(xiě)作不同于單純性理論記憶，其需要掌握一定的技巧性。因此任課老師要注意在學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)遇到困難時(shí)，給予其一定的寫(xiě)作技巧的傳授，以便于學(xué)生在日后的英語(yǔ)寫(xiě)作中可以自如的解決各種寫(xiě)作問(wèn)題。

4.加強(qiáng)學(xué)生口頭作文的表達(dá)訓(xùn)練?！罢f(shuō)”是課堂教學(xué)中的有效的情感輸出手段，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)的理解，從而以口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)促進(jìn)寫(xiě)作的流暢表達(dá)。因此，任課老師可以在課堂教學(xué)中，通過(guò)小組討論、問(wèn)題提問(wèn)、敘述事件等方式，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)練習(xí)及訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其寫(xiě)作技能是一種智慧技能，這種技能是可以通過(guò)設(shè)置有層次的系統(tǒng)目標(biāo)進(jìn)行有效訓(xùn)練而得以實(shí)現(xiàn)的，我們可以細(xì)化寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的實(shí)際性問(wèn)題，并依此更具有針對(duì)性和方法性的去引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)，這樣才能夠更加快速和高效的提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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