【摘要】本文結(jié)合筆者參加教學(xué)大賽的一節(jié)聽說課，就教學(xué)理念；教學(xué)方法、技巧；教學(xué)效果方面進(jìn)行的反思。

【關(guān)鍵詞】中職；英語聽說課；反思

【作者簡介】朱曉婷，江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校。

2017年6月我參加了徐州市課堂教學(xué)大賽，全程十二小時(shí)封閉備課，從拿到課題時(shí)的不知所措到初具雛形，最終設(shè)計(jì)了一堂以 “show your problems and solve your problems”為主題的英語聽說課。我反思了這堂課的課前教學(xué)預(yù)設(shè)及在課堂中的生成，總結(jié)了以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)理念的反思

本堂課是一節(jié)聽說課。備課時(shí)充分考慮中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，聽說能力更是弱之又弱，聽不懂，害怕張口表達(dá)英語幾乎是每個(gè)學(xué)生面臨的問題。針對(duì)這種情況，我采用情景教學(xué)法及任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合，課中努力營造英語氛圍，創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)以適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。訓(xùn)練學(xué)生聽說能力在本節(jié)課中是至關(guān)重要的，因此在操練對(duì)話時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。在任務(wù)中給學(xué)生搭建 “腳手架”，把任務(wù)難度降低、分解，讓學(xué)生能看到自己完成任務(wù)的希望，從而接受挑戰(zhàn)，增強(qiáng)完成任務(wù)的信心。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓好學(xué)生做示范，反復(fù)操練。不但讓學(xué)生張開了嘴，還讓他們努力去嘗試，去表演，極大地幫助他們樹立了學(xué)好英語的信心，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ンw驗(yàn)說英語的快樂。沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力。讓學(xué)生體驗(yàn)成功，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，是這一堂聽說課所要表現(xiàn)的主題。

二、教學(xué)方式、技巧的反思

對(duì)于教學(xué)來說，其首要任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的參與熱情和參與意識(shí)（王篤勤，2002）。良好的開端是成功的一半。作為英語課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)—導(dǎo)入，盡管時(shí)間只有短短的3—5分鐘，但是其作用不可小覷。面對(duì)中職學(xué)生英語聽說能力普遍偏弱的現(xiàn)狀，我們英語教師更應(yīng)該追求教學(xué)過程的生動(dòng)而有趣的設(shè)計(jì)，在第一時(shí)間就營造一個(gè)靈活生動(dòng)的意境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課奠定良好的基調(diào)，使學(xué)生很快明了并參與到課堂活動(dòng)中來，為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)展開渲染氛圍。情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是連續(xù)的，一環(huán)扣一環(huán)的，每一步都是為了下一個(gè)任務(wù)開展服務(wù)，所有的任務(wù)都是圍繞教學(xué)目的展開。因此課前我設(shè)計(jì)了一個(gè)問卷調(diào)查，通過問卷星的方式讓學(xué)生完成。（如圖1）

Questions Answers

1.Have you met with some problems or misunderstandings in your daily life？（Yes or no）

2. How did you feel about it？

3. What do you want other people to do to help you？

通過問卷調(diào)查的反饋信息，我了解到了學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的一些與家人、朋友或老師存在的問題以及希望何種方式解決這些問題。利用這次問卷調(diào)查，給學(xué)生一個(gè)疏通的渠道，了解學(xué)生的需求，然后自然地過渡到本課的學(xué)習(xí)。

從聽前熱身到聽后活動(dòng)，整個(gè)過程處處注意創(chuàng)設(shè)情景，搭建“腳手架”，讓學(xué)生夠一夠能夠摘到桃子。

如在pre-listening環(huán)節(jié)我采用 “You draw， I guess”的游戲，在黑板上畫出人物表情，然后給出單詞首字母“a， u， f， h”等字母，通過猜測(cè)游戲?qū)W習(xí)人物表情“happy， sad， frustrated， angry， unhappy”等單詞，提高了學(xué)生的參與熱情。

在while-listening環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)陌崖犃记纱┎暹M(jìn)去。如聽第一遍時(shí)，推測(cè)談話背景，辨認(rèn)人物關(guān)系，如圖2所示。 聽第二遍時(shí)，根據(jù)所給出判斷對(duì)錯(cuò)句，捕捉Jim平時(shí)生活中的一些不良習(xí)慣等主要細(xì)節(jié)。

在post-listening環(huán)節(jié)，由于學(xué)生對(duì)于聽力中人物關(guān)系、矛盾有了一個(gè)比較清晰的理解。我根據(jù)之前所做的問卷調(diào)查，請(qǐng)學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)或生活中遇到的困難或問題表達(dá)出來，可以采用任何他們喜歡的方式，分小組合作完成。在這次活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有了自己的不可替代的角色，為了能更好的完成任務(wù)，他們認(rèn)真準(zhǔn)備道具、組織對(duì)話內(nèi)容、一起商量如何進(jìn)行角色安排。這些任務(wù)使得他們更加緊密團(tuán)結(jié)在一起，為了小組的利益而戰(zhàn)，這一切的努力都沒有白費(fèi)，他們最終呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)精彩的短劇表演。

三、教學(xué)效果的反思

總的來說，在這堂課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況良好，課堂教學(xué)整體效果較順暢，很好的完成了教學(xué)任務(wù)。特別是在最后的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們利用自己的親身經(jīng)歷，充分發(fā)揮想象力，生動(dòng)地演繹并完成了“show your problems and solve the problems”。幾乎每個(gè)同學(xué)都在情景劇里擔(dān)當(dāng)了角色，有的雖然臺(tái)詞不多，但是也都積極主動(dòng)地配合其他組員完成這項(xiàng)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，充分理解他人困難，想方設(shè)法幫助他人，在這個(gè)過程中既鍛煉了英語的聽說能力，又增進(jìn)了同學(xué)之間的親密關(guān)系。由于學(xué)生現(xiàn)有人生閱歷的局限，在情景劇展示環(huán)節(jié)，語言表達(dá)稍顯單一，各組之間有一些重復(fù)性的語言，導(dǎo)致效果有些不盡如人意。而我在這一問題的引導(dǎo)上也有一些不足，如果能在學(xué)生展示前給他們提供更多的素材，更豐富的詞匯資源，更多的時(shí)間，學(xué)生可能會(huì)將情景劇展示的更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.英語教學(xué)策略理論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]胡慶芳.精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.