王勇

【摘 要】隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，人們在教育方面的要求也在不斷提高。傳統(tǒng)教師在授課過程中一般是以課本為主要內(nèi)容進(jìn)行講解。一般情況下，教師注重的都是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握，而對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究并沒有進(jìn)行深入探究。學(xué)生一般也只會在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行按部就班的正常學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下學(xué)生相對缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會，極大程度上限制了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，當(dāng)教師向?qū)W生傳達(dá)正確的學(xué)習(xí)觀念并且學(xué)生充分掌握了正確的學(xué)習(xí)方法時(shí)，才能有效提升學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課程；高中化學(xué)；課堂教學(xué)模式

微課程從字面意思上看其特點(diǎn)為：課程時(shí)間短、授課內(nèi)容較為精細(xì)，一般適用于知識點(diǎn)較為復(fù)雜的科目。教師在進(jìn)行授課時(shí)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生對課本知識的掌握。但學(xué)生可能會遺忘那些同樣重要但教師在課堂上沒有時(shí)間進(jìn)行講解的知識點(diǎn)，這樣便給學(xué)生日常的學(xué)習(xí)帶來困擾。使用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的便是提供學(xué)生一個(gè)良好的自學(xué)模式。如今，隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展、普及，教師在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)之后，可以將制作完成的微課程以視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)，通過這種方式在課下加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，微課程的推廣對學(xué)生來說大有裨益。

一、教師可以利用微課程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人們常說學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大的動力，一旦學(xué)生充分激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣，那么在學(xué)習(xí)中便會充分調(diào)動自身的主動性、積極性，極大程度上提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)效果，因此教師在進(jìn)行授課時(shí)，第一個(gè)目標(biāo)便是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)興趣的發(fā)掘。微課程就是可以在課堂前一段比較簡短的時(shí)間，教師可以根據(jù)課堂所要講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)的需求，設(shè)計(jì)一個(gè)符合各方面要求的微課程，內(nèi)容可以包括：有一定難度的知識點(diǎn)或是難題的解答過程，讓學(xué)生在相應(yīng)正式課程結(jié)束以后還可以根據(jù)微課程進(jìn)行有效預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

例如：在進(jìn)行高中化學(xué)必修2第一章《化學(xué)鍵》的學(xué)習(xí)之前，教師可以利用動畫的形式將離子鍵、共價(jià)鍵的形成過程生動并且完整地表現(xiàn)出來。這種以動畫形式作為輔助教學(xué)的方法不僅可以有效幫助學(xué)生充分理解所學(xué)知識。還能使學(xué)生以一種輕松愉快的心情投入到正常學(xué)習(xí)中，從而更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在微課程設(shè)計(jì)的過程中，需要與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效的溝通，教師和學(xué)生之間的及時(shí)溝通是教師在微課程設(shè)計(jì)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，同時(shí)也是教師向?qū)W生了解自身授課情況的必要途徑。

二、用微課程幫助學(xué)生講解知識難點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的困難點(diǎn)歷來在于如何理解復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)及其公式，學(xué)科自身具有的復(fù)雜性給學(xué)生在理解方面帶來了諸多困難。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)，如果沒有一個(gè)行之有效的學(xué)習(xí)方法，無形中便給自己的學(xué)習(xí)增加了障礙。微課程的目的便是有效幫助學(xué)生清掃這些無形障礙，使學(xué)生較為輕松地理解復(fù)雜知識點(diǎn)。由于微課程具有多種表現(xiàn)形式，比如：多媒體視頻、動畫音頻等等，多樣性的表現(xiàn)形式賦予了微課程將復(fù)雜知識點(diǎn)簡單化的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課程的過程中，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的不斷加深與微課程表現(xiàn)形式的不斷變換，對于復(fù)雜知識點(diǎn)的認(rèn)知與理解無疑將會變得輕松、簡單。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)元素周期表時(shí)，由于元素周期表所涵蓋的知識點(diǎn)冗雜繁多，有些元素的性質(zhì)以及特點(diǎn)都是需要學(xué)生進(jìn)行記憶的，學(xué)生在學(xué)習(xí)與記憶過程中便會感覺吃力，甚至可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這時(shí)便需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生尋找一種符合學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生得心應(yīng)手地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，此時(shí)微課程的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在有效幫助學(xué)生進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，還可以為學(xué)生針對性地提供復(fù)雜知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

三、利用微課程來擴(kuò)展學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師雖然充分利用了教具的優(yōu)勢，但卻嚴(yán)重忽視了現(xiàn)代科技對日常教學(xué)的幫助。在新課改的背景下，教師應(yīng)勇于創(chuàng)新，對傳統(tǒng)教學(xué)方式及方法進(jìn)行大膽改革，重視現(xiàn)代科技在授課時(shí)的合理應(yīng)用，積極探尋高效授課方法。無疑，這個(gè)過程需要與現(xiàn)代科技相融合，微課程的特點(diǎn)不僅再是內(nèi)容精簡、講解精煉，教師應(yīng)更加注重微課程本身所帶給學(xué)生的便利，即學(xué)生學(xué)習(xí)不再受制于學(xué)習(xí)地點(diǎn)與時(shí)間，而是可以根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行自主挑選時(shí)間、自行挑選地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加重要的便是微課程本身所具有的反復(fù)學(xué)習(xí)功能，當(dāng)某一知識點(diǎn)不理解時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自身接受能力反復(fù)聽取所選知識點(diǎn)的講解，這無疑是傳統(tǒng)教學(xué)中給予不了的。

例如：教師在進(jìn)行化學(xué)方程式的講解時(shí)，這些化學(xué)方程式不僅需要單純的記憶，理解這些化學(xué)方程式的過程也是至關(guān)重要的。由于教師在課堂上教學(xué)時(shí)間有限，只能有選擇性地為學(xué)生進(jìn)行知識講解，此時(shí)學(xué)生便需要在課下進(jìn)行有效的自我學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的自學(xué)過程不僅耗費(fèi)了學(xué)生大量精力，自學(xué)效果也往往差強(qiáng)人意，而微課程的介入便充分規(guī)避了這些自學(xué)當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的短板，提高學(xué)生自學(xué)效果的同時(shí)，也使學(xué)生感受到了自學(xué)的快樂。

結(jié)語

高中化學(xué)對學(xué)生來說是一門難度比較高的學(xué)科，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)會體現(xiàn)出游刃有余的狀態(tài)，但是對于一些基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)或許是一門比較有挑戰(zhàn)性的科目。除了教師對學(xué)生的指導(dǎo)以外，學(xué)生應(yīng)該始終保持一種正確的學(xué)習(xí)意識、堅(jiān)持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮自身主觀能動性。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所擔(dān)任的是主體的作用，教師所發(fā)揮的一般僅僅只是輔導(dǎo)的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李明顯.淺談微課程在高中化學(xué)中的使用[J].昆明理工大學(xué)，2017（2）：25-26

[2]劉一灰.淺談微課程在高中化學(xué)中的使用[J].華中師范大學(xué)，2018（5）：31