【摘要】課堂提問要注意內(nèi)容、對(duì)象、時(shí)機(jī)、方式、評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面的問題，充分發(fā)揮課堂提問的作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂提問的策略，達(dá)到事半功倍的課堂效果。

【關(guān)鍵詞】課堂提問內(nèi)容；對(duì)象；時(shí)機(jī)；方式；評(píng)價(jià)

【作者簡介】邴杰，萊西市機(jī)械工程學(xué)校。

課堂提問是英語課堂教學(xué)的一個(gè)基本而卻十分有效的環(huán)節(jié)，隨著課堂改革的深入以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的日漸豐富和完善，課堂提問已經(jīng)日益成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生參入課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛的一個(gè)必要手段。恰當(dāng)、合理、藝術(shù)的課堂提問能夠使學(xué)生始終精神飽滿，而又緊張有序，使師生關(guān)系融洽，課堂節(jié)奏明快，達(dá)到事半功倍的課堂效果。因此，課堂提問在課堂教學(xué)中要給予足夠的重視。在課堂提問的過程中，要注意課堂提問的內(nèi)容、對(duì)象、時(shí)機(jī)、方式、評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面的問題，充分發(fā)揮課堂提問的作用。

一、課堂提問的內(nèi)容

課堂提問的內(nèi)容必須符合教學(xué)的需要，目標(biāo)要明確。記憶性問題是常見的提問內(nèi)容，如單詞、詞組的復(fù)習(xí)鞏固，課文的背誦等。這類提問主要是為了再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘。而思考性問題則需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造新的知識(shí)。如：學(xué)了詞組“be content with ”后，讓學(xué)生做一個(gè)句子“The teacher was content with my answer. ”這樣，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的詞組的認(rèn)識(shí)和掌握達(dá)到一個(gè)較高的層次。當(dāng)然并不是所有的課堂提問都需要學(xué)生來回答，比如作為導(dǎo)入新課的的課堂設(shè)問有時(shí)就不需要學(xué)生回答，問題會(huì)一直貫穿課堂，一節(jié)課結(jié)束后，問題的答案會(huì)自然而然的呈現(xiàn)出來。

二、課堂提問的對(duì)象

課堂提問的主體是學(xué)生，課堂提問必須面向全體學(xué)生。但由于學(xué)生的認(rèn)知水平的不同，同一班級(jí)里不可避免的會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀生和后進(jìn)生，因此對(duì)于不同層次的學(xué)生所提的問題一定要有所不同。對(duì)于英語成績優(yōu)秀，能力較高的優(yōu)生，要提問一些綜合運(yùn)用，分析理解，總結(jié)評(píng)論之類的問題，教師可以用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式將其引向正確的方向，讓他們創(chuàng)造性的回答問題，“跳一跳，摘桃子”，通過這種方式讓優(yōu)秀生鞏固知識(shí)進(jìn)一步提高能力。如果他們不能順利回答問題，他們也會(huì)對(duì)自己有正確的評(píng)價(jià)，從而克服驕傲心理，激勵(lì)自己更加努力地學(xué)習(xí)。對(duì)于認(rèn)知水平低，英語成績差的學(xué)生，提問的問題最好是一些記憶性的問題，如果不順利教師要給予足夠的提示和暗示，有助于他們順利回答出問題，從而增添信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、課堂提問的時(shí)機(jī)

掌握課堂提問的時(shí)機(jī)主要包括兩個(gè)方面，即：在合適的時(shí)間提問，提問合適的人。 1.在合適的時(shí)間提問。教師的提問要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生有充分的思考后再提問，以免大多數(shù)學(xué)生對(duì)提問不注意。要注意在任何時(shí)候都不要在學(xué)生毫無準(zhǔn)備的情況下向?qū)W生突然發(fā)問，造成學(xué)生的緊張情緒，這樣除了使學(xué)生感到緊張外，不會(huì)有好的效果。2.提問合適的人。在提問學(xué)生的時(shí)候，教師要審時(shí)度勢(shì)，察顏觀色，注意學(xué)生的神情。有的學(xué)生外向，發(fā)言積極，可以先點(diǎn)名發(fā)言。有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愿表現(xiàn)自己，雖然會(huì)回答問題，但不一定舉手發(fā)言，這時(shí)他們往往目視老師，表情自若，表現(xiàn)出成竹在胸的樣子，這時(shí)老師也可以提問他們。相反，有的學(xué)生眉頭緊皺，一幅冥思苦想的表情，這就說明他們沒有準(zhǔn)備好，這時(shí)老師如果提問就會(huì)打斷他們的思路，所以就不宜提問這樣的學(xué)生。另外一部分學(xué)生則目光游離，害怕跟老師的目光接觸，這說明他們心中沒底，害怕提問，老師這時(shí)也不要提問他們，否則會(huì)嚴(yán)重挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，對(duì)這樣的學(xué)生也不要放棄不管，而要在有合適的、較容易的問題時(shí)再讓他們回答，逐步給他們樹立信心，培養(yǎng)興趣和能力。

四、課堂提問的方式

教師的課堂提問首先應(yīng)該做到態(tài)度和藹，注意提問的語調(diào)、節(jié)奏和表情，使學(xué)生愿意接受問題，愿意回答問題。對(duì)于不同的問題，要運(yùn)用不同的方法。有的問題要設(shè)問巧妙，層層深入，和風(fēng)細(xì)雨，細(xì)致入微，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩。有的問題又要連珠炮式發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生精神高度集中，快速反應(yīng)，快速應(yīng)答。同時(shí)要注意個(gè)別提問和集體提問相結(jié)合，可以小組回答，可以全班回答，可以一排，可以提問一行，還可以提問對(duì)角線，提問方式的多樣化可以使每一個(gè)學(xué)生積極思考，積極參與，保證課堂效率。

五、課堂提問的評(píng)價(jià)

對(duì)于課堂提問的評(píng)價(jià)不應(yīng)只簡單的評(píng)價(jià)為“Yes， No， Right， Wrong.”等。當(dāng)然，對(duì)于一些原則性的問題給與及時(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是無可厚非的，但對(duì)于大多數(shù)的問題而言，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際回答的情況多給與啟發(fā)性評(píng)價(jià)。如：教師可以說：”You answer is not bad， but is there anything else？ “ 或”Can you give me another sentence？等能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生分析問題解決問題。對(duì)于回答有誤或有困難的學(xué)生更要注意不能簡單粗暴地批評(píng)指責(zé)，甚至把學(xué)生晾在一邊不理不睬，要用鼓勵(lì)性言語，及發(fā)并增強(qiáng)他們解決問題的信心。比如：老師可以說Dont be shy！ Take it easy. Dont be nervous.等語句，這樣可以使學(xué)生在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，找到答案，體驗(yàn)成功的快樂。教師應(yīng)著力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、活潑的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。

總之，課堂提問雖然是教學(xué)過程的一個(gè)“常規(guī)武器”，但只要老師能夠選擇時(shí)機(jī)恰當(dāng)，提問合理，目標(biāo)明確，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂提問的策略，就一定能提高課堂效率，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。