付文君

摘 要 課程教學質量的提高對專業(yè)教學發(fā)展有著積極的推動作用，現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師轉變角色、突出工學結合，必須在教學模式上有所創(chuàng)新，以提高學校的教學水平，培養(yǎng)更多的合格技能型人才。本文提出了相應的教學模式改革方向與具體方法，以期通過教學模式改革，提升教育教學水平。

關鍵詞 中職 教學模式 改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

隨著現(xiàn)代科技和生產組織形式的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課程的教學模式已不能適應職業(yè)教育的要求，改革現(xiàn)有的中等職業(yè)教育教學方法和教學模式，以適應職業(yè)教育改革發(fā)展形勢，彰顯“做中學、做中教”的職業(yè)教育教學特色，突出專業(yè)教學從學科本位向能力本位轉變，提高教學效益，提升培養(yǎng)質量，已成為當前職業(yè)教育教學改革的當務之急。

1中職教學現(xiàn)狀

我國中等職業(yè)技術學校教學普遍存在著一些問題，對專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)較為不利。

1.1師資力量與專業(yè)性質相矛盾

專業(yè)課是一個知識經驗更新速度較快的行業(yè)，而中職教師卻往往面臨著這樣的尷尬，一方面學校的教學任務重，難有閑暇之余結合實際專業(yè)去考察去創(chuàng)新；一方面專業(yè)知識淘汰速率快，在課堂上只好數(shù)年如一日的講授落后的知識和過往的經驗。這就直接導致了學生學習到的知識在畢業(yè)后參加工作時難以應對復雜的工作任務和龐大的學識積累。所以，我國中職學校專業(yè)教師形成了一種“照本宣科、周而復始”的惡性循環(huán)。

1.2大班授課學生成材率低，專業(yè)分支較多，難以涵蓋

受教學資源及師資力量等種種原因，中職學校往往培養(yǎng)出了眾多的平庸之才，以至于畢業(yè)生參加工作后難以有較大的發(fā)展空間，造成中職學校名望的降低，產生了專業(yè)發(fā)展的瓶頸。本著中職育人的教學本質，應對職業(yè)技術人才培養(yǎng)有所傾向。但各專業(yè)工種教學資源過于分散，難以全面涵蓋和各項突出，這是中職學校專業(yè)改革的一大難題。

2改革教學方法

2.1根據(jù)社會需求，適時修訂培養(yǎng)方案

經常性地開展學生就業(yè)單位及校友回訪，及時了解社會對學生的培養(yǎng)需求，結合專業(yè)培養(yǎng)目標，按照“突出實踐性”的原則，實時優(yōu)化課程設置，修訂培養(yǎng)方案。比如，對于基礎課程，以夠用為原則，減少高等數(shù)學、大學英語等基礎課程學時，刪減學生相對選修較少的課程，如藝術鑒賞等。“平時成績”從課堂練習、課上發(fā)言、課后作業(yè)、平時小測驗、期中口試、期中筆試等方面綜合評定得出；“學習態(tài)度”綜合出勤統(tǒng)計、課堂遵守紀律情況（上課有無睡覺、吵鬧等違紀行為）、尊敬師長、同學互幫互學情況等確定；“期末成績”則根據(jù)期末口試和筆試成績確定。經過實踐研究發(fā)現(xiàn)，學生一般都能對所學內容進行認真的總結和歸納，認真?zhèn)淇?；更關鍵的是這種考核形式使學生更關注對概念的理解和應用，以及對知識點的歸納和總結，避免了盲目的死記硬背，對提高學生綜合素質、促其全面發(fā)展起到了良好的導向作用。

2.2注意合理運用現(xiàn)代教學手段，凸出和強調實踐教學

多媒體教學是一種重要的輔助教學手段，仿真模擬實驗，可以解決由于課時、實習設備等的限制無法進行的難題。在培養(yǎng)方案修訂過程中，改變原實踐教學過分依附理論教學的狀況，突出應用性和實踐性。最終形成的教學計劃相較于原教學計劃，具有基礎理論學習相對緊縮，實訓實踐進一步強化，改變傳統(tǒng)單一的知識傳授模式，加強管理能力的培養(yǎng)等特色。

2.3根據(jù)工作實踐中真實任務設計所形成的項目課程

有利于學生對工作崗位任務的真實性、整體性的理解，有利于實現(xiàn)理論教學和實踐教學的一體化，有利于實現(xiàn)職業(yè)技能訓練和職業(yè)行為養(yǎng)成的一體化，有利于促進學生獨立工作和合作學習的一體化，有利于促進教學相長、師生互動，使教師成為學生學習過程的策劃者、組織者和咨詢者，真正突出學生學習的主體地位，提高學生的綜合職業(yè)能力。

2.4教學模式實現(xiàn)過程、實施方案

改變傳統(tǒng)重視課堂教學的單一模式，采取課堂教學——課后實驗——課程設計——現(xiàn)場實踐的教學模式，從而完善理論指導實踐、實踐驗證理論的過程，實現(xiàn)知識教學的循序漸進效果，實踐教學（包括實驗、課程設計與綜合練習、課程實訓、工種訓練及專業(yè)頂崗實習）同時在實踐教學上采取多樣化的教學方式。

3實踐教學的建議

（1）學生輔導員、校內頂崗實習指導教師可廣泛應用微信、短信、電話等通信方式，經常性地與學生交流，了解學生實習動態(tài)，加強對學生的指導和管理，經常走訪和巡視學生實習單位，解決實習過程中存在的問題。

（2）采取雙指導教師模式。采取校內和實習單位各配備一名頂崗實習指導教師的雙指導教師模式。校內頂崗實習指導教師負責學生頂崗實習報告的指導，加強與實習單位及校外頂崗實習指導教師的溝通與交流，協(xié)調學生實習過程中存在的問題。校外實習單位的頂崗實習指導教師負責學生在實習期間的技術指導，避免讓頂崗實習流于形式。

參考文獻

[1] 張展勇.關于中職教學信息化建設與教學模式改革的幾點思考[J].信息與電腦（理論版）， 2018（05）.

[2] 付俊.中職教學模式改革的探討與實踐[J].讀書文摘：中，2015（10）：163-163.

[3] 范莉莉.論中職學校體育教學模式的改革與創(chuàng)新[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2015（02）：102-104.

[4] 楊洪偉.中職課堂教學改革模式研究——小組合作式學習教學研究[J].職業(yè)教育（下旬刊），2011（10）：38-41.