周文偉

【摘 要】隨著初中物理教學的不斷改革，可視化教學在物理教學中運用越來越廣泛。它不僅增強了課堂的趣味性，還增加了教學方式的多樣性，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了物理教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】可視化；初中物理；創(chuàng)新性

在素質(zhì)教育背景下，初中物理教師“教”和學生“學”都有了全新的變化，而學生有效的學習離不開針對性開展“教”，急需深化物理教學方法。同時，可視化教學優(yōu)勢作用明顯，教師應(yīng)在落實生本教育理念中創(chuàng)新性應(yīng)用可視化教學，讓各層次學生輕松學習物理知識的同時，持續(xù)促進物理能力素養(yǎng)的提升。

一、物理場景可視化，促進物理學習動力

興趣是最好的老師，學習動力促進是強化各層次學生積極、主動參與物理教學各環(huán)節(jié)的前提條件，這離不開良好的情境。在創(chuàng)新性應(yīng)用可視化教學中，初中物理教師應(yīng)將物理場景可視化，直觀呈現(xiàn)學生日常生活中熟悉的場景，吸引學生注意力的同時，順利促進物理學習動力，在新知識把握中順利叩響興趣之門。

以“摩擦力”為例，在創(chuàng)新性應(yīng)用可視化教學中，教師要抓住物理學科和學生日常生活緊密聯(lián)系這一特征，從班級學生角度出發(fā)科學把握“摩擦力”課題知識點的同時，在應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)過程中科學制作集文字、動畫、圖片等于一體的電子教學課件，在發(fā)揮多媒體輔助教學設(shè)備多方面功能作用中向班級學生直觀再現(xiàn)日常生活中熟悉的物理場景，比如，下雨天，小紅騎自行車回家不慎滑倒；小明在騎自行車經(jīng)過沙地時顯得特別吃力，但在平坦公路上時卻輕松自如。在此過程中，教師要在組織學生觀看的基礎(chǔ)上與其進行有效互動，引領(lǐng)班級各個層次學生在獲取直觀感受中聯(lián)系自身已有的生活經(jīng)驗，思考不同場景中騎車結(jié)果不同的原因。針對學生回答情況，教師可在可視化物理場景中巧妙引出“摩擦力”這一物理教學新課題。與此同時，教師可以將“摩擦力”新課題內(nèi)容融入到多媒體作用下的可視化物理場景中，在圖文并茂、動靜結(jié)合下，生動、形象講解課題概念知識、重難點內(nèi)容。教師要巧設(shè)課中思考問題，比如，影響摩擦力大小的因素有哪些；什么情況應(yīng)當增大或者減小摩擦力；摩擦力增大、減少的可行方法，將其和可視化物理場景有機聯(lián)系，便于學生在直觀體驗中進行有效的互動交流，在猜想、探究、驗證等中有效解決層層問題，在把握摩擦力概念、種類、作用等過程中深刻體會物理學科的樂趣，在促進物理學習動力中增強主動學習意識，促使物理可視化教學目標在學生主動參與中順利實現(xiàn)。

二、物理知識可視化，破解教學重點難點

抽象、復雜是初中物理課程知識的顯著特征，在可視化教學創(chuàng)新性運用中，教師要在落實生本教育理念基礎(chǔ)上將物理知識可視化，在降低難度系數(shù)中生動、形象呈現(xiàn)出來，便于各層次學生在理解、掌握物理基礎(chǔ)知識中能輕松破解教學重點與難點，在構(gòu)建、完善、擴大物理知識體系的同時，夯實物理學科理論基礎(chǔ)。

以“電阻”為例，在可視化教學創(chuàng)新性應(yīng)用中，教師可以將思維導圖應(yīng)用到“電阻”課題知識可視化環(huán)節(jié)，在明確“電阻”課題教學目標、要求、任務(wù)等中科學把握課題基礎(chǔ)知識、重難點知識，巧用現(xiàn)代化教學設(shè)備，在發(fā)揮多方面優(yōu)勢作用中繪制“電阻”課題整體框體圖，直觀、具體呈現(xiàn)復雜而抽象的電阻知識。在此過程中，教師可以在應(yīng)用思維導圖過程中結(jié)合電阻符號、單位以及和電流關(guān)系、影響電阻大小因素等科學設(shè)置思考問題，讓班級學生在互動、交流中進行有效的思考、探究，讓學生在問題解決中完善“電阻”課題思維導圖中的主干與分支，輕松理解、掌握基礎(chǔ)知識的同時，有效破解教學重點與難點。與此同時，教師可以指引各小組學生聯(lián)系前面已掌握的電路知識，電流、電壓等，在和“電阻”課題知識系統(tǒng)作用中繪制對應(yīng)的思維導圖，以思維到圖為切入點，在電流、電壓、電阻等知識可視化中深入挖掘潛能，在思維發(fā)散中提出問題，在問題探討、分析、解決中鞏固復習電路舊知識的同時，深化把握“電阻”新課題重難點內(nèi)容，實時完善并擴大已構(gòu)建的物理電路知識結(jié)構(gòu)體系，為進行多層次課堂內(nèi)外物理實踐提供根本性保障，也利于學生將思維導圖科學應(yīng)用到日后物理乃至其他學科學習中，持續(xù)提升自主學習能力。

三、物理實驗可視化，鍛煉物理思維能力

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的重要學科，而實驗教學是初中物理教育教學中的關(guān)鍵性要素。教師要在可視化教學創(chuàng)新性應(yīng)用中以班級學生為導向，科學將物理實驗可視化，在演示實驗作用下，指導班級學生思考、探究、剖析，在實驗操作中持續(xù)鍛煉物理思維能力，順利實現(xiàn)物理實驗教學目標。

以“壓強”為例，壓強這一物理學概念抽象化與復雜化，理解難度系數(shù)較大。在可視化教學創(chuàng)新性應(yīng)用中，教師應(yīng)注重物理實驗可視化，向班級學生呈現(xiàn)可視化的“壓強”演示實驗，讓其直觀、真實感受到壓強的存在以及作用。在此過程中，教師可以將裝滿水的玻璃杯呈現(xiàn)在學生面前，在杯口蓋上硬紙片，在杯子倒置之前，可以讓學生先猜杯中的水是否會流出。在學生不同回答中，將玻璃杯倒置過來，讓學生觀看其實驗現(xiàn)象，此時玻璃杯中的水沒有一滴流出。教師可以根據(jù)這一直觀實驗現(xiàn)象，引領(lǐng)班級學生深層次探究、思考，在和其互動中針對性講解“壓強”課題概念知識，讓學生在可視化壓強演示實驗觀察中輕松理解、把握壓強概念基礎(chǔ)知識。在此過程中，教師還可以借助現(xiàn)代化教學設(shè)備，向班級學生模擬真實的有關(guān)壓強的實驗情境，讓學生在觀察演示實驗全過程中，進一步把握“壓強”課題知識點，指導、引領(lǐng)各小組學生在思考、探究的基礎(chǔ)上整合“壓強”課題知識，在大膽提出猜想的同時，科學設(shè)置探究實驗，在可視化壓強實驗中活用剛掌握的理論知識，在驗證猜想中深化感知日常生活中壓強的真實存在，包括影響壓強的因素、壓強具體作用等，在鍛煉物理發(fā)散、邏輯推理、分析等思維中促進思考、探究、問題解決等能力發(fā)展，在物理知識體系不斷完善、擴大中培養(yǎng)良好物理品質(zhì)，客觀展現(xiàn)可視化教學在初中物理實驗教學中創(chuàng)新性應(yīng)用的重要作用。

四、物理反饋可視化，實現(xiàn)高效物理教學

反饋在整個物理教學中起到關(guān)鍵性作用，是深化創(chuàng)新初中物理教學的重要手段。教師要強調(diào)物理反饋可視化，隨時了解物理教與學兩大層面各方面情況，持續(xù)改進物理教學的同時，系統(tǒng)化、針對性輔導班級每位學生，實時培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)，促使高效物理教學在可視化教學創(chuàng)新性應(yīng)用中順利實現(xiàn)。

以“速度”為例，在可視化教學創(chuàng)新性應(yīng)用中，教師可將“速度”課題教與學反饋可視化，優(yōu)化現(xiàn)代化教學設(shè)備作用下的課題板書結(jié)構(gòu)，明確課堂“速度”課題教學內(nèi)容，比如，物體運動快慢比較方法，速度定義、公式、單位、測量，在發(fā)揮現(xiàn)代化教學設(shè)備功能作用中，客觀反饋課堂前后呈現(xiàn)的“速度”課題基礎(chǔ)知識、重難點，便于各層次學生從整體上把握本節(jié)課呈現(xiàn)的速度知識。在此基礎(chǔ)上，教師可以在整合“速度”課題知識基礎(chǔ)上優(yōu)化基于可視化教學的隨堂練習環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)“速度”課題板書反饋情況，結(jié)合自身物理水平、學習能力等，自行選擇難易度不等的各類型物理試題，在把握“速度”課題知識以及解題方法技巧中解答選擇的試題。與此同時，教師可以將自評、互評、師評等方法應(yīng)用其中，系統(tǒng)化評價班級每位學生隨堂練習情況，進行深層次教學診斷的同時優(yōu)化物理后續(xù)課題教學，在教學反饋可視化過程中持續(xù)改進物理教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)高效物理課程教學，促使班級每位學生在可視化教學中物理知識層次、物理思維能力以及核心素養(yǎng)都能有所提升，深度促進其全面發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，初中學生全面發(fā)展離不開有效課堂教學，教師應(yīng)在把握可視化教學內(nèi)涵、要求、特征等基礎(chǔ)上通過多樣化路徑創(chuàng)新性應(yīng)用可視化教學，在銜接理論與實踐教學中建設(shè)高效物理課堂，科學引領(lǐng)、指導班級學生進行不同層次實踐，在夯實物理理論基礎(chǔ)上培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)，客觀展現(xiàn)物理可視化教學的價值。

【參考文獻】

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