李敏慧

摘 要 本文針對物理學(xué)科特點和學(xué)生實際，談了我在物理教學(xué)中，是怎樣培養(yǎng)學(xué)生合作意識，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的。

關(guān)鍵詞 物理 合作學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在當(dāng)今的社會里，單個人的能力和素質(zhì)固然不容忽視，但一滴水永遠(yuǎn)不能稱其為河流，一棵樹也構(gòu)不成整片綠色的森林，一個人的能力再大，充其量也不過是“1”，而我們更需要的是“1+1﹥2”的效果。因此，從各方面培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識，是時代賦予每一位教師的新任務(wù)。

針對學(xué)科特點和學(xué)生實際，我在物理教學(xué)中，是這樣培養(yǎng)學(xué)生合作意識，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的。

1劃分實驗學(xué)習(xí)小組

利用課余時間，我通過向班主任了解和自己的觀察，掌握了學(xué)生的有關(guān)情況。針對不同特點的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，一個實驗小組里有侃侃而談的“外交官”，有不善言語，但認(rèn)真細(xì)致的“觀察員”；也有敢想敢做的“冒險家”。小組內(nèi)有著形形色色不同特點、不同優(yōu)點的不同人，最大限度地實現(xiàn)了小組的最優(yōu)組合。為他們互相啟發(fā)、互相交流、取長補短、合作學(xué)習(xí)提供了條件，奠定了基礎(chǔ)。并通過民主競選出組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)具體工作。

2教學(xué)預(yù)習(xí)過程中充分利用調(diào)動實驗小組的合作精神

要百分百完成物理書中的全部實驗是有極大困難，但又如何讓學(xué)生能在探究過程掌握物理知識和物理規(guī)律，成為物理教學(xué)的難點。我就充分調(diào)動了實驗小組的作用，布置的預(yù)習(xí)作業(yè)包含了下節(jié)課必須準(zhǔn)備的實驗器材。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)在獨立完成后必須進(jìn)行小組交流、或必須小組交流完成，并分配任務(wù)予小組各成員。加強(qiáng)了小組合作的機(jī)會及合作的成功，也使物理實驗的分組教學(xué)成為課堂化。學(xué)生的實驗設(shè)計能力也在準(zhǔn)備實驗儀器中得到提高。

3教學(xué)過程中充分調(diào)動小組的合作

新課程提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課堂設(shè)計應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”得到“經(jīng)歷、體驗”。實驗操作是物理課的一個顯著特征。教學(xué)中要抓住每一次實驗，鍛煉學(xué)生與人合作，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。如“托盤天平的使用”的實驗實驗教學(xué)過程中，我會要求學(xué)生按照課本提示獨立做實驗，小組成員之間可以互相幫助，比一比哪組同學(xué)動作快，比一比哪組同學(xué)實驗觀察仔細(xì)、操作合理、使用方法準(zhǔn)確。為了爭做最好的那一組，每個同學(xué)都積極投入到實驗中。動作快的同學(xué)自動給同組的人當(dāng)起了“小老師”、“小助手”。

對于某些較難理解物理概念，易可充分調(diào)動小組合作討論。為了增進(jìn)學(xué)生對概念的深入理解和正確運用，適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)將是很有必要的。教師可以創(chuàng)造情境，使學(xué)生了解概念原理的現(xiàn)實背景，進(jìn)而讓學(xué)生對概念、原理的發(fā)現(xiàn)有一個體驗。如組員互相提問考察某個概念的內(nèi)涵，或一個舉例，另一個辨認(rèn)。這樣，學(xué)生會真正弄清一個概念的內(nèi)涵與外延，而不是僅僅停留在文字或符號表面。如“浮力”概念，教師并沒有告訴學(xué)生浮力，而是先由每組準(zhǔn)備的一些實物，如小紙船、木塊、牙膏盒、…，將其投放入裝水的容器中觀察，說出觀察到的現(xiàn)象，有學(xué)生說它是浮的，這時易得出浮力概念。這時候當(dāng)有同學(xué)把石頭、鐵制品、肥皂投入讓學(xué)生觀察后，學(xué)生會說是沉的，這時問題出現(xiàn)了，是否所有的浸入水中的物體都受到浮力呢？一個學(xué)生的認(rèn)識彌補了另一個學(xué)生的不足。若還有同學(xué)把物體投入汽油中，這時問題又出現(xiàn)了，是否物體浸在任意液體中均受到浮力呢？最后教師在組織學(xué)生進(jìn)行實驗分析。最后教師對這個概念進(jìn)一步抽象提升，學(xué)生對它的理解已不再困難。

或當(dāng)教師把一些事實材料分發(fā)給小組后，小組的每個成員會從不同側(cè)面提出自己的看法，再在小組內(nèi)討論交流，他們會發(fā)現(xiàn)共同的東西，并把它們概括提煉，并以文字形式描述出來。這時的概念、原理可能不是很準(zhǔn)確，當(dāng)通過組間交流、教師總結(jié)補充后，學(xué)生會形成一個真正理解了的、屬于自己的物理概念。這種學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)自已得到的概念要比教師“告訴式”下單純記憶概念更能引起學(xué)生對物理的興趣，學(xué)生有一種這個概念就是自己“發(fā)現(xiàn)”的成就感，概括抽象這一重要物理能力也得到了鍛煉。

4練習(xí)作業(yè)考卷的評講是物理教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)

教學(xué)過程中必須抓住該過程來展示小組合作能力與提高課堂效率。為了提高講評課的課堂效率，避免不必要的重復(fù)。對于練習(xí)我采用組內(nèi)批改講評的方法，由各組小組長組織討論與批改并向科代表遞交疑難問題；對于作業(yè)及考卷我采用師批，發(fā)由各組組織討論并向科代表遞交疑難問題。并定期講評時聽取小組匯報，增加小組的相互了解。

5合作的延伸

小組合作，使得每個人的思想都得到了交流，最大限度地實現(xiàn)了信息共享。最后，提倡、鼓勵組與組之間交流與合作。劃分實驗小組的目的在于使學(xué)生的不同想法得到有益補充，從而節(jié)省時間，起到事半功倍的作用。但在這個過程中，要避免“小集體意識”的極端想法，因此要鼓勵組與組之間的交流，提倡互相“串串門”。或是爭論、或是借鑒、或是合作，既要重視小組又要突破組的束縛，最終形成全班范圍內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。開展形式多樣化的小組活動，使小組的合作學(xué)習(xí)愈學(xué)愈樂。讓每組自定議題自定時間邀請教師及課代表、部分小組長參加，探討學(xué)習(xí)物理的方法，學(xué)習(xí)中物理問題的解決，學(xué)習(xí)物理有法，我的實驗創(chuàng)新，我的實驗制作，等等。

培養(yǎng)學(xué)生的與人合作意識，讓他們通過合作學(xué)習(xí)各取所需，各得所需，也是學(xué)生健康人格的重要組成部分。學(xué)習(xí)與人合作，學(xué)會與人合作，對于每個人的成長，無疑是鋪設(shè)出了一條捷徑。因此，教師應(yīng)從各方面加強(qiáng)對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。