【摘要】本文結(jié)合地方高校轉(zhuǎn)型背景下的現(xiàn)實(shí)訴求，探討高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的路徑，以解決高校轉(zhuǎn)型背景下高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，適應(yīng)轉(zhuǎn)型后的英語(yǔ)教學(xué)，并提出了對(duì)策和建議，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義

【關(guān)鍵詞】地方本科高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；高校英語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展路徑

【作者簡(jiǎn)介】 呂紅紅，隴東學(xué)院。

一、轉(zhuǎn)型背景下，高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)因分析

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是是適應(yīng)國(guó)家整體發(fā)展，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是為了適應(yīng)我過(guò)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，滿足國(guó)家高等教育結(jié)構(gòu)布局。從教育發(fā)展理論來(lái)說(shuō)，高校自身定位直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的分類和人才培養(yǎng)的定位，高校應(yīng)該根據(jù)自身分類和定位確定在整個(gè)高等教育體系中的位置，把握自身使命，確定學(xué)校服務(wù)社會(huì)價(jià)值取向。根據(jù)“塔尖”結(jié)構(gòu)理論對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)的劃分，同時(shí)為了避免高校發(fā)展趨同，同質(zhì)化，目標(biāo)單一發(fā)展，地方高校勢(shì)不能趨同于其他學(xué)術(shù)性大學(xué)，應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為重心，從而轉(zhuǎn)變辦學(xué)目標(biāo)，定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，同樣的也需要轉(zhuǎn)變學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)模式，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，這些都是地方高校轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)訴求。教師必然是地方高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教師轉(zhuǎn)型后的適應(yīng)度直接影響著高校轉(zhuǎn)型結(jié)果?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，特別提到要提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師的基本能力，是教師能力各要素中最為核心的要素，直接影響其教學(xué)行為與教育質(zhì)量，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。地方高校轉(zhuǎn)型勢(shì)必給教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)，高校教師面對(duì)新的辦學(xué)目標(biāo)，人才培養(yǎng)模式，以及產(chǎn)教研一體的調(diào)整，要想走出傳統(tǒng)的單一學(xué)術(shù)型，到現(xiàn)在理論和實(shí)踐相結(jié)合“雙師型”的轉(zhuǎn)變，勢(shì)必壓力山大，不轉(zhuǎn)變意味著被淘汰。

二、轉(zhuǎn)型背景下對(duì)高校教師的要求

根據(jù)梅友松，黃紅英在《地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究》一書中提到，構(gòu)建以能力為重心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和以實(shí)踐性為核心的人才培養(yǎng)模式，這勢(shì)必為轉(zhuǎn)型發(fā)展中對(duì)高等教育和高校教師專業(yè)發(fā)展提出了一下三點(diǎn)的要求：1.樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。2.構(gòu)建開放型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。3.開發(fā)實(shí)踐應(yīng)用能力。那么與此同時(shí)高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？從 Lee Schulman（1987）提出了多元理論，對(duì)教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)提出了七個(gè)方面的知識(shí)，無(wú)論是從學(xué)科知識(shí)還是到學(xué)科教學(xué)，以及課程設(shè)置方面，提出教師專業(yè)發(fā)展的七個(gè)方向。而周文葉從教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)出發(fā)，指出教師素養(yǎng)節(jié)后包括專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能和時(shí)間，以及專業(yè)品質(zhì)。我國(guó)外語(yǔ)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也參照了此通用標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)，技能和時(shí)間為核心。21世紀(jì)初期，我國(guó)的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)提出了外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)）和“解放性知識(shí)”（教師觀念、態(tài)度、自省和發(fā)展意識(shí)、德性、境界、追求等）。2016年英語(yǔ)類專業(yè)的“本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”背景下的英語(yǔ)教師專業(yè)能力包括知識(shí)、技能、素質(zhì)三要素。通識(shí)教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的核心內(nèi)涵包括教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力與自主能力。知識(shí)、能力、研究、創(chuàng)新、自主、素質(zhì)等概念逐漸成為高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)涵和目標(biāo)。盡管各標(biāo)準(zhǔn)的文字表述有所不同，但其核心依舊是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。

結(jié)合地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的對(duì)高校教師的要求和我國(guó)高等教育對(duì)高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，那么在此要求和標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下，到底該如何實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展呢？具體有哪些又實(shí)操的來(lái)實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展呢？這是我們下來(lái)繼續(xù)解決的問(wèn)題。

三、高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展路徑研究

首當(dāng)其沖的是高校英語(yǔ)教師觀念意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，從哲學(xué)的角度出發(fā)，意識(shí)對(duì)行為具備一定的指導(dǎo)作用，指著導(dǎo)我們的行為實(shí)踐，高校英語(yǔ)教師必須具備轉(zhuǎn)型發(fā)展的觀念，從意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域里接受并且認(rèn)可轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性和必要性，從價(jià)值取向上來(lái)說(shuō)，高校英語(yǔ)教師必須意識(shí)到地方高校轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，勢(shì)必促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)，并且有益于教師自身發(fā)展。從專業(yè)知識(shí)發(fā)展來(lái)說(shuō)，專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)單一，學(xué)科專業(yè)分界明顯，要想適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，必須根據(jù)本校實(shí)際情況，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和特點(diǎn)，在學(xué)校建立的校企合作平臺(tái)中，跟其他專業(yè)相結(jié)合來(lái)共同發(fā)展，不同學(xué)科間的融合，這也是由現(xiàn)代教育開放性的特征所決定的。筆者高校位于西部地區(qū)，當(dāng)?shù)厥且粋€(gè)能源資源型發(fā)展的市，煤和石油的探儲(chǔ)量都位居全國(guó)前列，那么作為本地唯一一所高等本科院校，開設(shè)石油英語(yǔ)或者其他與能源學(xué)科相結(jié)合不失為一種很好的專業(yè)發(fā)展途徑。既能促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，又有益于英語(yǔ)教師自身專業(yè)發(fā)展。同時(shí)也能很好的踐行理論和實(shí)踐相結(jié)合。開發(fā)多元課程培訓(xùn)勢(shì)在必行。開發(fā)多元教師課程培訓(xùn)，促進(jìn)轉(zhuǎn)型后多元教師專業(yè)發(fā)展和文化融合是現(xiàn)代開放性教育和想帶和大學(xué)發(fā)展的必然要求，轉(zhuǎn)型后教師專業(yè)的培養(yǎng)課程包括專業(yè)領(lǐng)域的的課程，理論和技術(shù)類課程，以及交叉學(xué)科課程，通過(guò)這種多元培訓(xùn)，能夠更好的促進(jìn)英語(yǔ)教師汲取本學(xué)科以為的其他學(xué)科知識(shí)，同時(shí)能拓寬理論研究思路，提高實(shí)踐踐行能力。這也有益于促進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

總之，地方高校轉(zhuǎn)型背景下，高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)發(fā)展并非一朝一夕之事，還需要不斷的探究和踐行。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳解放.論地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展——大學(xué)內(nèi)在邏輯與觀念文化視角[J].中國(guó)高教研究，2014.