陳永娣

摘要：識(shí)字是高階學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)成長、發(fā)展具有重要影響。作者結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論，研究低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)通道，利用思維導(dǎo)圖工具，創(chuàng)新低年級(jí)漢字教學(xué)方法，打造學(xué)生輕松愉悅學(xué)習(xí)漢字的新體驗(yàn)，使學(xué)生掌握漢字知識(shí)、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。

關(guān)鍵字：識(shí)字、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、思維導(dǎo)圖

漢字作為我國主要的語言文字，有幾千年的歷史，漢字不僅是書寫的符號(hào)，還是一幅美麗的畫卷和動(dòng)人的篇章，凝聚了祖先智慧，承載著人類文明。在我國教育史上，識(shí)字教學(xué)一直處在重要地位，國家新課改要求小學(xué)生的識(shí)字量不低于2500個(gè)漢字，一二年級(jí)就要掌握1200多個(gè)。

一、 理論研究

認(rèn)知心理學(xué)產(chǎn)生于西方20世紀(jì)50年代中期，研究人類的高級(jí)心理過程，主要是認(rèn)識(shí)過程，如知覺、記憶、言語和思維等?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)者認(rèn)為，人類大腦的信息加工系統(tǒng)由感受器、反應(yīng)器、記憶和處理器四部分構(gòu)成，把人看成信息傳遞器和信息加工系統(tǒng)，提出記憶有聲、形、意三種編碼，人就是根據(jù)事物不同的性狀構(gòu)建這三類編碼，儲(chǔ)存在對(duì)應(yīng)類型的位置，通過聽覺、視覺、語義三種不同的通道進(jìn)行記憶檢索。

有關(guān)研究表明，不同認(rèn)知通道的學(xué)習(xí)效果有顯著差別。通常情況下，僅用聽覺通道的學(xué)生最多能記住15%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只用視覺通道的能記住25%，如果使用多通道，視聽結(jié)合參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，則能記住65%。不同感知類型的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)上有不同的表現(xiàn)，所應(yīng)采用的學(xué)習(xí)策略也各不相同。從感知覺方面看，學(xué)習(xí)者主要有視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型三種類型。視覺型的學(xué)生有極強(qiáng)的想象力和視覺注意力，觀察力敏銳，喜歡玩拼圖游戲，長時(shí)間畫畫也不覺得厭煩；聽覺型的學(xué)生語言表達(dá)能力強(qiáng)，聽課專心，不需重復(fù)，喜歡音樂、戲劇及有表現(xiàn)力的活動(dòng)；動(dòng)覺型的學(xué)生相對(duì)好動(dòng)，喜歡把自己的身體融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)他們來說，“做”永遠(yuǎn)比“聽”“看”來的更快更容易。

思維導(dǎo)圖是一種有效表達(dá)發(fā)散性思維的實(shí)用性圖形思維工具，通過圖文并用的方法，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接?；趯W(xué)科知識(shí)的特性，將概念圖、知識(shí)樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢(shì)特性嫁接過來，將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識(shí)等思維方式融合進(jìn)來，將“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖”，已被全國數(shù)百所學(xué)校引入應(yīng)用、實(shí)踐。

二、 應(yīng)用實(shí)踐

結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論，融合集中式、注音式、部件式、韻語識(shí)字等較為成熟的識(shí)字教學(xué)法，利用思維導(dǎo)圖工具，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)通道進(jìn)行測試和辨識(shí)，巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、充分運(yùn)用媒體設(shè)備，能夠改變目前教學(xué)方法單一的現(xiàn)狀。

（一） 對(duì)視覺型學(xué)生采用畫圖教學(xué)法

視覺型學(xué)生往往喜歡具有視覺刺激的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如動(dòng)畫、視頻、圖片等，通過各種視覺刺激的方式實(shí)現(xiàn)有效接受信息、表達(dá)信息。這類學(xué)生想象力豐富、善于觀察，能將他們所學(xué)到的字想象成生動(dòng)的場景。在日常教學(xué)中，針對(duì)這類學(xué)生，我會(huì)采用畫圖教學(xué)法，讓學(xué)生積極參與到畫圖活動(dòng)中，一邊學(xué)習(xí)字形，一邊學(xué)習(xí)字義，還能有效提升孩子的語言表達(dá)能力。

在《坐井觀天》這一課，要學(xué)習(xí)“井、觀、渴、喝”等字，我設(shè)計(jì)了識(shí)字畫圖的活動(dòng)，如“觀”字，含有認(rèn)真看的含義，請(qǐng)視覺型的學(xué)生畫與“觀”有關(guān)的圖畫。如觀察青蛙，就畫一個(gè)青蛙，看他畫得像不像，進(jìn)一步讓學(xué)生深入理解“觀察”的含義。同時(shí)，以青蛙圖片作為中心主題，把所學(xué)的相關(guān)漢字作為下一級(jí)節(jié)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們用所學(xué)的新字講故事，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

（二） 對(duì)聽覺型學(xué)生采用故事教學(xué)法

聽覺型學(xué)生的口語表達(dá)能力較強(qiáng)，通常從小就有喜歡聽或講故事的習(xí)慣，聽課容易記住。聽覺型學(xué)生會(huì)比較喜歡帶有音樂、歌劇及有表現(xiàn)力的活動(dòng)。如果要求他們用語言把所學(xué)內(nèi)容講出來，他們會(huì)感到很快樂。在日常教學(xué)中，針對(duì)這類學(xué)生，我通常會(huì)采用講故事、編順口溜的教學(xué)方法，把那些不好理解的漢字用有趣的小故事講出來，使學(xué)生輕松掌握難學(xué)、難理解的漢字。

《難忘的潑水節(jié)》一課中，要求聽覺型的學(xué)生用“龍”講故事、唱歌等，讓聽覺型學(xué)生發(fā)揮自己的口語表達(dá)特長，并以故事或歌名為中心主題，將所學(xué)漢字作為下一級(jí)節(jié)點(diǎn)，使學(xué)生更容易記住字形和理解含義。

（三） 對(duì)動(dòng)覺型學(xué)生采用游戲教學(xué)法

多數(shù)動(dòng)覺型學(xué)生通常從小就養(yǎng)成了邊玩邊學(xué)的習(xí)慣，容易注意力不集中，針對(duì)這類型學(xué)生的教學(xué)方法較少，分段學(xué)習(xí)法比較適合。在日常的課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)課文情境，預(yù)先設(shè)計(jì)識(shí)字游戲，讓學(xué)生積極參與到識(shí)字游戲中，邊玩邊學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受識(shí)字的樂趣，產(chǎn)生識(shí)字興趣。

在《我是什么》這一課，要學(xué)習(xí)“變、極、榜、海、洋”等字，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友”的課上小游戲，其中包括把合體字的偏旁分開，以鼓勵(lì)動(dòng)覺型的學(xué)生在課上多參與。如“氵”和“每”“羊”可以組合在一起，“木”和“旁”“及”可以組合在一起，對(duì)于正確完成活動(dòng)的孩子給與鼓勵(lì)，并讓他們利用思維導(dǎo)圖，以“氵”“木”為中心主題，把可以組合的合體字作為下級(jí)節(jié)點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們進(jìn)一步用不同方式尋找更多類似的字。

三、 結(jié)論

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字一般學(xué)得快，但遺忘也快，需要布置復(fù)習(xí)生字的作業(yè)。抄寫雖然可以起到鞏固的目的，但也容易枯燥，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生類型，利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)生字，定期進(jìn)行檢測，并根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況及時(shí)補(bǔ)差補(bǔ)漏。

總而言之，作為一名低年級(jí)語文老師，只要多專研識(shí)字教學(xué)理論，多創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法，就一定能找到讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)漢字的科學(xué)路徑。

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