李軍 汪偉

摘 要 隨著外訓(xùn)工作任務(wù)的增多，如何高效開展外訓(xùn)教學(xué)成為各院校和教師需要研究的重點(diǎn)課題。本文通過分析制約青年教師外訓(xùn)教學(xué)水平的影響因素，從“分析外訓(xùn)學(xué)生特點(diǎn)；提高溝通溝通交流質(zhì)量；做好針對(duì)性的課前備課；靈活選用教學(xué)方法”四個(gè)方面，結(jié)合自身經(jīng)歷和體會(huì)，對(duì)青年教師如何開展外訓(xùn)教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 青年教師 外訓(xùn) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

外訓(xùn)工作是國(guó)家和軍隊(duì)援外工作的一部分，對(duì)于國(guó)家外交政策和軍事外交目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和國(guó)防實(shí)力的增強(qiáng)，軍隊(duì)院校承擔(dān)的外訓(xùn)任務(wù)逐步增多。隨著外訓(xùn)任務(wù)的拓展和需求變化，各院校對(duì)外訓(xùn)教師的要求和需求量也是逐年增加，教師年齡也逐步趨于年輕化。在此背景下，青年教師要想保質(zhì)保量地完成外訓(xùn)任務(wù)，提高教學(xué)效果，需要根據(jù)外訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)有針對(duì)性地開展外訓(xùn)教學(xué)。

1制約教學(xué)水平的影響因素

隨著各院校對(duì)外訓(xùn)教師的需求數(shù)量逐步增多，多數(shù)學(xué)校的外訓(xùn)教師多為兼職教師，并且年齡趨向于年輕化。這些老師既承擔(dān)本校大學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，也承擔(dān)外訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致青年教師沒有充足的時(shí)間去認(rèn)識(shí)和了解外訓(xùn)教學(xué)，對(duì)外訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律把握不到位，教學(xué)效果不突出。呈現(xiàn)出來的主要問題有三個(gè)：一是對(duì)外訓(xùn)學(xué)生特點(diǎn)分析不到位。外訓(xùn)學(xué)生來自不同國(guó)家，所受的教育和成長(zhǎng)環(huán)境各不相同，如果仍然沿用內(nèi)訓(xùn)學(xué)生的教學(xué)方式，外訓(xùn)學(xué)生認(rèn)同感和接受度不高，學(xué)習(xí)積極性也就不高。二是不了解外訓(xùn)學(xué)生需求，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。一般情況下，外訓(xùn)學(xué)生培訓(xùn)時(shí)間短，目的性強(qiáng)，所以需要針對(duì)外訓(xùn)學(xué)生需求進(jìn)行相應(yīng)的備課和教學(xué)，同時(shí)教學(xué)過程中要注意收集外訓(xùn)學(xué)生的反饋意見，將教學(xué)形成閉環(huán)的反饋回路，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。三是交流障礙影響教學(xué)互動(dòng)。外訓(xùn)學(xué)生性格通常較為活躍，課堂提問和課下交流都比較積極，這就要求外訓(xùn)教師有比較強(qiáng)的溝通交流能力，能夠積極了解外訓(xùn)學(xué)生的疑問，解疑答惑。因此，在開展外訓(xùn)教學(xué)之前，青年教師要認(rèn)清外訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，然后才可以做出針對(duì)性的準(zhǔn)備。

2分析外訓(xùn)學(xué)生特點(diǎn)

外訓(xùn)學(xué)生來自不同的國(guó)家，與國(guó)內(nèi)的學(xué)生相比，有著不一樣的宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣。即便是同一國(guó)家的學(xué)生，由于地域差別，也會(huì)有不同的行為習(xí)慣。同時(shí)，每個(gè)人生長(zhǎng)環(huán)境不同，也會(huì)使得每個(gè)人都有不一樣的性格和為人處事方式。如果不能很好地適應(yīng)中國(guó)的教育體制，如授課方式、考試方式等，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)效果不佳。

因此，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以與學(xué)生開展行教聯(lián)系即開課前的座談交流。通過座談，了解學(xué)生的民族文化背景、性格特點(diǎn)、學(xué)歷層次、工作履歷以及前期學(xué)過的課程，也可以為學(xué)生分析教材、介紹后期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，解答學(xué)生對(duì)課程的疑問、提示一些以后生活中的注意事項(xiàng)等。

通過了解外訓(xùn)學(xué)生的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣，熟悉這些學(xué)生所屬國(guó)家的國(guó)體、民族、宗教和文化特點(diǎn)，將其融入日常教學(xué)過程中，可以快速取得學(xué)生的信任和接納，讓自己成為外訓(xùn)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、擴(kuò)大交際、提高教學(xué)效果的橋梁，為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)和諧、積極的氛圍。避免由于外訓(xùn)學(xué)生較少，沒有有效的溝通機(jī)制，導(dǎo)致院校部分教學(xué)工作的開展無法將外訓(xùn)學(xué)生涵蓋在內(nèi)的情況。因此，在行教聯(lián)系過程中，外訓(xùn)教師有義務(wù)和責(zé)任將外訓(xùn)學(xué)生的想法及時(shí)反饋給校方，以便及時(shí)改進(jìn)。

通過了解外訓(xùn)學(xué)生的學(xué)歷水平和知識(shí)儲(chǔ)備，分析外訓(xùn)學(xué)生在入校前所學(xué)習(xí)的課程體系，進(jìn)而掌握不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的差異，在授課過程中視情增加相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的復(fù)習(xí)與知識(shí)點(diǎn)的銜接，使學(xué)生在本專業(yè)知識(shí)的接受水平上盡可能一致。防止出現(xiàn)部分學(xué)生較快地掌握教師所傳授的知識(shí)，而部分學(xué)生則對(duì)理解知識(shí)都感到吃力。

除了行教聯(lián)系，課上討論和課后交流談心也會(huì)讓學(xué)生感受到對(duì)他們的重視和尊重，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)有利于及時(shí)了解和掌握學(xué)生對(duì)授課過程的意見和建議，以便有針對(duì)性的對(duì)授課內(nèi)容的深淺難易程度作出調(diào)整。

3提高溝通交流質(zhì)量

在外訓(xùn)教學(xué)中，需要時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，才可以做到針對(duì)性的教學(xué)。而前提就是要保證能夠流暢自如的和學(xué)生溝通交流。要想做到零障礙溝通，教師就要保證自身的英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)水平。因此，良好的英語(yǔ)水平是承擔(dān)外訓(xùn)課程的基本保障。

口語(yǔ)能力的練習(xí)可以通過口譯漢英對(duì)照的小說或者讀物進(jìn)行鍛煉。首先讀取漢語(yǔ)部分，然后逐句直接口譯成英文，完成一小段之后，去看對(duì)應(yīng)英文部分并與我們的譯文進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)口譯中的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。此外，還要加強(qiáng)自身英語(yǔ)思維的鍛煉，要習(xí)慣使用英-英字典，輔助聯(lián)系聽力和寫作，使得自身的口語(yǔ)更加標(biāo)準(zhǔn)和縝密。在授課過程中，為了保證良好的教學(xué)效果，教師可以提前將英語(yǔ)講稿準(zhǔn)備好，并不斷鍛煉自己的口語(yǔ)發(fā)音。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)和授課內(nèi)容的深入，會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自身的口語(yǔ)越來越熟練。

除了口語(yǔ)，英語(yǔ)聽力在教學(xué)過程中也需要不斷加強(qiáng)。隨著課堂的深入，學(xué)生會(huì)有越來越多的疑問，解答疑問的前提就是先聽懂這些問題。練習(xí)英語(yǔ)聽力的第一個(gè)前提就是足夠詞匯量，包括通用英語(yǔ)詞匯和專業(yè)英語(yǔ)詞匯。其次，要加強(qiáng)聽力速度練習(xí)。因?yàn)樵谖覀兒蛣e人講話時(shí)，是不會(huì)講一句翻譯一句的，所以需要我們?cè)诼爠e人講述時(shí)，大腦能夠跟上別人的語(yǔ)速并將每句話的意思理解清楚。訓(xùn)練聽力速度，也是需要從慢到快練習(xí)，在初期學(xué)習(xí)過程中逐步建立自信心，逐步過渡到正常講話的語(yǔ)速水平。由于英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，在我們聽到別人講話之后，大腦還要一定的反應(yīng)時(shí)間，因此交流過程中可以記住主要詞匯，然后通過前后句聯(lián)系，理解講話人的意圖。平時(shí)可以多聽英文歌曲，聽完之后，對(duì)照歌詞，理解意思。

此外，除了提高自身的聽力水平，還需要了解外訓(xùn)學(xué)生的口語(yǔ)水平。由于外訓(xùn)學(xué)生來自不同的國(guó)家和地區(qū)，成長(zhǎng)環(huán)境和教育體制不同，英語(yǔ)發(fā)音不是特別準(zhǔn)確，所以外訓(xùn)教師要保證和每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行面對(duì)面的交流，漸漸熟悉每個(gè)學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣，為后來的教學(xué)順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

4做好針對(duì)性的課前備課

師者，傳道授業(yè)解惑。一名教師要想傳道授業(yè)，必須具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。上好一門課，除了具備專業(yè)深度還需要一定的專業(yè)寬度，在講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)?，F(xiàn)在一般的外訓(xùn)課程講授內(nèi)容僅僅停留在教材層面，這和外訓(xùn)學(xué)生的知識(shí)訴求有一定差距。

外訓(xùn)學(xué)生來到中國(guó)之前，雖然所學(xué)習(xí)的課程和學(xué)歷各不相同，但是來到中國(guó)學(xué)習(xí)的目的是明確的，希望可以獲得獲得一定的學(xué)歷或者掌握一定的技能。所以，做好知識(shí)儲(chǔ)備的第一步就是上課之前，首先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)。外訓(xùn)學(xué)生希望通過培訓(xùn)達(dá)到什么樣的目的，學(xué)到哪些知識(shí)。然后根據(jù)外訓(xùn)學(xué)生的需求做好自身的知識(shí)儲(chǔ)備和課件制作、教材選取、參考資料選取等工作。備課內(nèi)容盡可能的多做一些橫向的或者縱向拓展，保證課堂內(nèi)容的充實(shí)性和生動(dòng)性。其次，多了解學(xué)生所在國(guó)家的最新的技術(shù)發(fā)展情況，聯(lián)系國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，不斷將新知識(shí)融入課堂當(dāng)中，讓學(xué)生通過對(duì)比，認(rèn)識(shí)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)重要性和作用，保證學(xué)生的注意力不單單只停留在教材上、書本上。

5靈活選用教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和所要講授的內(nèi)容，靈活選用教學(xué)方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教材為基礎(chǔ)，教師在授課過程中，僅僅按部就班地按照課件的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，學(xué)生往往失去學(xué)習(xí)興趣。因此，呆板的授課方式會(huì)迫使外訓(xùn)學(xué)生遠(yuǎn)離課堂。有研究發(fā)現(xiàn)，滿堂灌、照本宣科和填鴨式的教學(xué)方法是外訓(xùn)學(xué)生留學(xué)的一個(gè)糟糕的體驗(yàn)，他們認(rèn)為僅僅只是教師的照本宣科，死記硬背的話，自己在家就可以把書看完。

外訓(xùn)學(xué)生往往性格外向，思維活躍，喜歡提問，愿意回答問題。在上課過程中更希望可以獨(dú)立思考，希望可以有更多的互動(dòng)和課堂參與感。目前，課堂教學(xué)方式方法很多，不同的教學(xué)方法表現(xiàn)形式不同。不論何種方式，在選擇教學(xué)方法時(shí)，都應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠靈活運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)熟練解決實(shí)際工作中遇到的問題。

以《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造課》為例，可以選用功能主線方法講解，可以做到條理清晰，循序漸進(jìn)。每一節(jié)課的內(nèi)容編排都可劃分為功用、組成和原理三部分。通過問題引導(dǎo)或者是故障牽引，分析為什么設(shè)置這一課引出功用。然后進(jìn)一步討論為了實(shí)現(xiàn)功用需要什么樣的組件、部件，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，然后互相探討和印證。最后分析這些組成部件之間如何進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，也就是工作原理。其中，把“提出問題，引出功能”作為第一環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)現(xiàn)功能的基本方法。就學(xué)生而言，不僅是其對(duì)已有知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，而且是一個(gè)綜合運(yùn)用的創(chuàng)新過程。找出實(shí)現(xiàn)功能的基本方法后，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納基本組成和工作原理。目的在于解決長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育養(yǎng)成的學(xué)生對(duì)教師的過分依賴，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的敬畏等弊端，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、文字歸納能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的獨(dú)立性。

在功能主線法之外，還有PBL教學(xué)法（Problem-Based Learning）、CBL（Cased-Based Learning）教學(xué)法等多種模式可供選擇。

選定教學(xué)方法之后，還需要做好一些細(xì)節(jié)工作。比如，每次下課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以采用復(fù)盤的方式，讓學(xué)生自己總結(jié)，既檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。課后，可以布置一定的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其自己去尋找解決問題的辦法，鍛煉實(shí)際動(dòng)手操作能力。在每個(gè)模塊的內(nèi)容學(xué)習(xí)完以后，還可以向?qū)W生提供相關(guān)的參考書或參考文獻(xiàn)，擴(kuò)大外訓(xùn)學(xué)生的閱讀量，增加知識(shí)面。

6總結(jié)

外訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累并不斷改進(jìn)的過程，青年教師教學(xué)水平的提高也不僅僅是以上幾個(gè)方面，還包括上課過程中的講寫演化、課件的制作、問題的設(shè)計(jì)、互動(dòng)環(huán)節(jié)的安排、實(shí)裝的選用等多個(gè)方面，這些都需要青年教師去研究學(xué)習(xí)，要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)做好每一個(gè)細(xì)節(jié)。而除了教師本身，院校教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)裝備的建設(shè)、人文關(guān)懷的體現(xiàn)等，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，需要院校和教師的共同努力，提高院校教學(xué)的軟硬實(shí)力，才能更好的完成外訓(xùn)教學(xué)任務(wù)！

參考文獻(xiàn)

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