蔡妮婭

【摘 要】寫作是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要渠道，能全面、有序地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。寫作是教師檢驗學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況的重要途徑，學(xué)生的寫作情況能夠有效反饋教學(xué)中的不足之處，從而針對性地加以完善，以切實促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文概述了小學(xué)階段學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗，分析小學(xué)生個性寫作教學(xué)的培養(yǎng)對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；語文；個性寫作；對策

提高小學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，目的是夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，實現(xiàn)語文知識的遷移和靈活運用。寫作能讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自我、觀察自我，進(jìn)而提升自我。“讓學(xué)生結(jié)合生活實際，運用常見的寫作方式，文從字順，清楚直接的表達(dá)自我”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段寫作教學(xué)的明確要求。為此，在教學(xué)工作中，教師需要摒棄僵硬、呆板的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，對學(xué)生群體實施個性化的寫作教學(xué)引導(dǎo)，以此促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提升。

一、小學(xué)階段學(xué)生的寫作現(xiàn)狀分析

（一）缺乏寫作興趣

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，不少小學(xué)生缺乏寫作興趣，對寫作不夠積極，甚至充滿畏懼、厭倦和逃避的心理情緒。當(dāng)教師布置寫作任務(wù)時，學(xué)生們總是“惴惴不安”，而到上交寫作作業(yè)時，部分學(xué)生推遲拖沓，有的學(xué)生還直接抄襲他人或網(wǎng)上的內(nèi)容。學(xué)生之所以缺乏寫作興趣，其原因是多方面的，比如，學(xué)生在寫作過程中沒有獲得快樂的體驗，久而久之，寫作的熱情也就逐漸消退了；又如，教師采用灌輸式的教學(xué)方法，寫作評價單一、片面，學(xué)生在寫作過程中沒有得到有效的激勵，沒有成就感、滿足感等。

（二）內(nèi)容空洞無物

寫作教學(xué)中，不少小學(xué)生的作文空洞無物，而這顯然是寫作的重大弊端之一。有的學(xué)生為了完成教師規(guī)定的“字?jǐn)?shù)要求”，在寫作過程中胡編亂造，加入一些無中生有的事物，與實際情況嚴(yán)重背離。學(xué)生的作文之所以空洞無物，是因為學(xué)生沒有對事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察、研究。有的小學(xué)生則“絮絮叨叨”，對某事、某物反復(fù)描寫，顧左右而言他，而到進(jìn)入主題后，卻寥寥幾筆收場，虎頭蛇尾。在這種情況，學(xué)生的寫作不但缺乏個性，還存在邏輯錯誤、作文結(jié)構(gòu)不合理、用詞不當(dāng)?shù)戎T多問題。此外，在小學(xué)生的作文中，還出現(xiàn)不少人云亦云的現(xiàn)象，寫作不夠用心，對作文主題不加思考。

（三）形式千篇一律

在評閱小學(xué)生的作文時，不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生的寫作形式千篇一律。他人的觀點、見解、主張，學(xué)生在沒有將其與自己的實際情況進(jìn)行相互對照、比較，就一股腦地照抄照搬，全部套用。而在教學(xué)過程中，教師設(shè)置了某個方向的寫作任務(wù)，學(xué)生似乎不約而同地想到了一起，不言而喻，在這樣的“思路”下，學(xué)生的作文內(nèi)容自然毫無新意，乏善可陳。小學(xué)生模仿能力較強，這原本是學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢，但過度模仿他人，缺乏對自我的審視和思考，不積極創(chuàng)新，不展示自我的寫作個性，其寫作水平很難得到有效提升。

二、個性化小學(xué)語文寫作教學(xué)的對策分析

（一）實施有效策略，點燃學(xué)生的寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂懽鹘虒W(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生群體的個性寫作，其首要環(huán)節(jié)是激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣。變被動為主動，讓學(xué)生們積極、自主、愉悅地進(jìn)行寫作，可以說，點燃學(xué)生的寫作興趣是實現(xiàn)高效寫作教學(xué)的必要條件。在寫作教學(xué)中，實施有效的教學(xué)策略點燃學(xué)生的寫作興趣，需從以下方面入手：其一，鼓勵學(xué)生寫作，對積極動筆寫作的學(xué)生，即使學(xué)生寫作水平不佳，教師都應(yīng)不吝褒獎。從學(xué)生的心理角度分析：絕大部分小學(xué)生對教師都有依賴心理，希望教師關(guān)注到自己，渴望得到教師的表揚、贊美。教師的鼓勵，對學(xué)生來說意義重大，能幫助學(xué)生樹立寫作的自信，并將其轉(zhuǎn)化為寫作的動力。其二，設(shè)置貼合學(xué)生實際的寫作主題。小學(xué)生年齡小，認(rèn)知有限，知識儲備也不夠豐富。在教學(xué)過程中，教師要多與學(xué)生溝通交流，深入而細(xì)致地掌握學(xué)生的實際情況，學(xué)會換位思考，從而設(shè)置出高度貼合學(xué)生實際的寫作主題。此外，在布置寫作任務(wù)時，要注重寫作的頻率、任務(wù)量的客觀性和適宜性等。

（二）引導(dǎo)自主閱讀，豐富學(xué)生的寫作素材

閱讀與寫作息息相關(guān)、密不可分。眾所周知，高效的寫作構(gòu)建在廣泛的閱讀基礎(chǔ)之上，脫離閱讀的寫作，猶如緣木求魚一般，效率低下且容易讓寫作走向重復(fù)和“枯竭”。在寫作教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)內(nèi)容空洞、形式千篇一律的寫作弊端，很大一部分原因，是學(xué)生閱讀量太少。閱讀量少，詞匯量積累不足，在寫作過程中難免“捉襟見肘”、磕磕碰碰，無法做到流暢而準(zhǔn)確的表達(dá)。心里有很多話想說，可真正到了寫作時，往往有口難開或是詞不達(dá)意。閱讀量少，知識儲備不夠，在寫作過程中容易陷入思維的死角，不能舉一反三，不能拓展思維而形成自我鮮明的思想觀點。基于此，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的個性寫作，需引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生廣泛涉獵、開闊眼界、完善知識體系。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，除了閱讀文本外，還可在教室單獨設(shè)置讀書角，讓學(xué)生自由閱讀。讀書角內(nèi)的書籍、報刊等，只要是符合小學(xué)生身心健康發(fā)展的內(nèi)容，均可以填充其間。每周組織一次“我愛閱讀”的主題班會，讓學(xué)生分享讀書心得，互相推薦好書，循序漸進(jìn)，逐漸形成熱愛閱讀的班級氛圍、班級文化。

（三）培養(yǎng)觀察能力，鼓勵學(xué)生真實表達(dá)

培養(yǎng)小學(xué)生個性寫作，需要在教學(xué)工作中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、樂于觀察、善于觀察。小學(xué)生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心、探索欲，為此，在教學(xué)工作中引導(dǎo)學(xué)生觀察，需最大限度地拓寬觀察面。讓學(xué)生觀察人們的言行舉止，觀察自然界的花草樹木，觀察生活中的點點滴滴。通過觀察，有了新的發(fā)現(xiàn)，有了真實的體會，才能對事物產(chǎn)生真知。觀察身邊的一切，讓學(xué)生做生活的有心人，學(xué)生在寫作時，才能做到言之有物，真實表達(dá)。培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，應(yīng)擴(kuò)展課堂教學(xué)，積極開展實踐活動。比如，在教學(xué)命題作文“我最尊敬的人”時，筆者并沒有直接展開教學(xué)，而是為學(xué)生分享了一個小故事。故事講完后，筆者讓學(xué)生拿出紙筆，仔細(xì)思考自己最尊敬的人是誰，他有哪些基本特征，他有什么樣的人格魅力，他的什么行為最讓你肅然起敬，思考一下，然后將自己最尊敬的人畫出來。通過畫畫的課堂實踐活動，讓學(xué)生對作文主題有了更深入的把握和情感投入。此外，學(xué)校組織校運會、戶外活動、文藝活動、年級體育比賽時，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并留心觀察，以獲得真實的感知感受。

（四）多元評價策略，延續(xù)學(xué)生寫作熱情

作文評價是作文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，而實施多元的作文評價策略，對培養(yǎng)小學(xué)生的個性寫作有積極的促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文評價體系不夠完善。在評閱學(xué)生的作文時，有的教師采用“分?jǐn)?shù)制”的方法，以分?jǐn)?shù)對學(xué)生的作文進(jìn)行點評。為學(xué)生的作文打分，并沒有什么不妥，但是在打分的基礎(chǔ)上，教師要應(yīng)書寫更多的作文評語。以作文評語為學(xué)生指點迷津，指出學(xué)生

作文中的不足之處，從而讓學(xué)生能夠查缺補漏、加以改進(jìn)。此外，傳統(tǒng)作文教學(xué)中，作文評閱時間較長。由于時間過長，學(xué)生在看到教師的作文評語后，往往已經(jīng)忘記了寫作時的想法、初衷，再次寫作的熱情大為減退。為此，在現(xiàn)行的作文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生個性寫作，提高學(xué)生的寫作能力，就需要實施多元化的作文評價策略。筆者認(rèn)為，一方面，要鼓勵學(xué)生成長為“小老師”，以小組合作的方式，讓學(xué)生互相評論，評閱小組成員的作文，能夠有效提高學(xué)生的寫作積極性。另一方面，教師要盡可能快地完成學(xué)生的作文評閱，以提高師生之間的信息交換效率，保障作文教學(xué)的時效性，延續(xù)學(xué)生的寫作熱情。

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是重中之重。學(xué)生的作文是對事物的表述、感悟，其作文水平能綜合展現(xiàn)出學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。面對學(xué)生作文大多千篇一律，寫作方法如出一轍的現(xiàn)狀，教師應(yīng)立足平時的作文指導(dǎo)教學(xué)，采用多元策略培養(yǎng)學(xué)生的個性思維，促使寫作成為學(xué)生張揚個性、飛揚文字、放飛夢想的搖籃，以此扎實推進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

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