卓梅英

【摘 要】在小學(xué)期間，必須重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)之一。數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的過程是教師和學(xué)生共同思考的過程，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，掌握學(xué)生思想的靈感和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，具有重要意義。基于此，本文就優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行研究。期望能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】興趣；探索；反思；思維能力

小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在很大差距，這是由多重因素造成。很多時(shí)候是父母的工作繁忙，導(dǎo)致監(jiān)督不足，直接影響到對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，間接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓小學(xué)生能夠認(rèn)真聽講，扎實(shí)掌握小學(xué)期間的數(shù)學(xué)知識(shí)，是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。作者從事多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，對(duì)此進(jìn)行了一定的研究，探索了優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的途徑。

一、培養(yǎng)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維

學(xué)習(xí)興趣是一種旨在讓學(xué)生了解世界并渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。它可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，并找出解決的辦法，以此探索新知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生走向成功。因此，只要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就會(huì)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并享受這一過程。特別是在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)興趣更為重要，若學(xué)生愿意主動(dòng)進(jìn)入課堂，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)自己的思維，展示自己的能力，會(huì)使數(shù)學(xué)課堂豐富多彩。

在數(shù)學(xué)課上，為了激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，積極投入學(xué)習(xí)，提高課堂效率，教師經(jīng)常在復(fù)習(xí)過程種引入新知識(shí)；將無聊的“一個(gè)問題—一個(gè)答案”轉(zhuǎn)化為“競(jìng)爭(zhēng)答案”；以及將那些單調(diào)的課堂練習(xí)轉(zhuǎn)換成驚心動(dòng)魄的挑戰(zhàn)。這些方式能使學(xué)生充滿新鮮感，積極舉手，課堂氛圍非常活躍，學(xué)生的思維靈感受到啟發(fā)。當(dāng)然，膚淺的知識(shí)并不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們必須真正激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在教授畫圓時(shí)，教師可將學(xué)生帶出教室，走到操場(chǎng)上，讓學(xué)生帶上不同長(zhǎng)度的竹竿和繩子，將竹竿設(shè)置為圓的中心，將不同長(zhǎng)度的繩索設(shè)置為半徑，在操場(chǎng)上畫出不同的圓圈，改變學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)充滿活力。在這種練習(xí)課中，學(xué)生可以更好地了周長(zhǎng)和直徑的特征以及它們之間的關(guān)系，以此真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂，進(jìn)而積極、快樂地學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)習(xí)思維。

二、主動(dòng)探索，發(fā)展學(xué)生思維

（一）解決重難點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維

教科書中的關(guān)鍵點(diǎn)并不一定困難，但教科書中的難點(diǎn)一定是關(guān)鍵點(diǎn)。有必要根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況確定難度。小學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，缺乏自我意識(shí)，掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)尤其困難。數(shù)學(xué)老師應(yīng)掌握教材的關(guān)鍵點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生帶來有效的學(xué)習(xí)方式，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

如“三角形的特性”一課，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)很多，教師需要讓學(xué)生徹底掌握三角形的含義，知道三角形各部分的名稱，學(xué)會(huì)繪制三角形的高度，了解三角形的穩(wěn)定性。記住的知識(shí)點(diǎn)越多學(xué)生越會(huì)感覺困難，教學(xué)過程中也出現(xiàn)一些困難。如果不能準(zhǔn)確把握本課的難度，課堂將非?；靵y，學(xué)生也很難輕易掌握知識(shí)點(diǎn)。高度和底部之間的關(guān)系是本課中的難點(diǎn)之一。為突破這一難題，我首先回顧“從直線外的直線看已知直線的垂直線”的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生充分理解兩條直線和垂直腳之間的關(guān)系，并利用多媒體展示生活中的三角形，探索三角形的特征，在此過程中，學(xué)生積極地構(gòu)建知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，不再枯燥乏味。在這里，學(xué)生獲得了視聽材料，這些材料被抽象成圖像，激發(fā)了學(xué)生探索三角形特征的興趣，找到了更快、更準(zhǔn)確地繪制三角形的方法，本堂課，我通過激發(fā)學(xué)生的思維，使教學(xué)過程更具特色，收到了高效的課堂效果——擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的思維得以真正飛揚(yáng)。

（二）課外延伸，拓寬學(xué)生的思維

愛因斯坦說：“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！痹谛W(xué)階段，每節(jié)課只有40分鐘，教師可以合理安排，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，不僅可以掌握本課的知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)與本課程知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)。教師可以將新舊知識(shí)加以整合，或?qū)⒄n本知識(shí)擴(kuò)展到課外活動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生拓展知識(shí)、拓寬思路、開闊視野的有效途徑。此方式能夠有效提高課堂效率，擴(kuò)展課堂教學(xué)能力，且不乏娛樂性。

例如：小學(xué)三年級(jí)會(huì)學(xué)習(xí)到“認(rèn)數(shù)”的相關(guān)知識(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)枯燥，只能跟著數(shù)位的順序依次讀寫，因此，學(xué)生沒有太大的興趣去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維也就無從談起。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講課時(shí)，可滲透一些古人的日常行為，比如用石頭計(jì)數(shù)、計(jì)算繩索等，學(xué)生會(huì)對(duì)此非常感興趣，教師可讓他們猜猜古人是如何用石頭、結(jié)或刻痕計(jì)數(shù)的，學(xué)生便會(huì)開始思考，每個(gè)人都會(huì)表達(dá)自己的意見。老師應(yīng)及時(shí)稱贊他們的推測(cè)，即便不是很正確，但只要他們考慮并有一定的理由，就要給予肯定。最后，通過大量的圖片和描述，學(xué)生可以更好地理解計(jì)算這些數(shù)字的古老方法。課堂教師開始變得更加有趣，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)古人的方法很復(fù)雜，但卻反映了人類的聰明才智。如今，人們已經(jīng)慢慢地探索和發(fā)明了這種簡(jiǎn)單的計(jì)數(shù)方法，兩相比較之下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心定會(huì)得到更大的提升。

三、引導(dǎo)反思，提高思維能力

反思是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力，也是學(xué)生思維開放的表現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生往往只針對(duì)問題進(jìn)行練習(xí)，經(jīng)常是完成今天學(xué)到的新內(nèi)容，但是卻無法考慮解決方法，也無法有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。很多時(shí)候，甚至?xí)嗽谥皩W(xué)過的知識(shí)，下次練習(xí)時(shí)需要很長(zhǎng)時(shí)間的思考。因此，教師應(yīng)自覺培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)反思的習(xí)慣，以提高學(xué)生的思維能力。

針對(duì)上述問題，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)總結(jié)。在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)反思總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生在做題時(shí)多思考，想一下該怎么做，用哪種方法能夠快速解題，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生將每天學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)而提高小學(xué)生的解題能力，最終使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有很多方法可以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，但不同學(xué)生存在不同情況，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解等方面存在差異。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的思維特點(diǎn)，因材施教，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，真正提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

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