萬欣卓

摘 要 針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試現(xiàn)狀及存在的問題：教學(xué)目標(biāo)偏離、教學(xué)秩序混亂、教學(xué)手段單一等問題，本文從實(shí)施分級(jí)教學(xué)、改善評(píng)估手段、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式等方面進(jìn)行了探討，以期改善我國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語四級(jí) 現(xiàn)狀 應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1大學(xué)英語四級(jí)考試概述

大學(xué)英語四級(jí)考試是國(guó)家教育部高等教育司主管的一項(xiàng)全國(guó)性英語考試，其目的是對(duì)學(xué)生的實(shí)際英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)，為大學(xué)英語教學(xué)提供測(cè)評(píng)服務(wù)。近幾年，教育部倡導(dǎo)實(shí)行大學(xué)英語課程考核方式的改革：一是修訂了考試大綱，開發(fā)出考試新題型，改革考試內(nèi)容和考試形式；二是將原來的全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試由100分制改為710分的記分體制，取消了及格線，不再發(fā)合格證書；三是對(duì)考試管理體制進(jìn)行了改革，加強(qiáng)了管理。除此之外還考慮逐步將考生范圍限制在校內(nèi)，降低了考試的社會(huì)權(quán)重，突出了考試為教學(xué)服務(wù)的功能。大學(xué)英語四級(jí)考試是為語言教學(xué)服務(wù)的，作為一項(xiàng)大規(guī)模的考試，它具有較強(qiáng)的社會(huì)性和科學(xué)性。

2我國(guó)大學(xué)英語中存在的問題

大學(xué)英語考試，是測(cè)試大學(xué)生英語水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是很多大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估的一項(xiàng)指標(biāo)，也是用人單位錄用大學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。由于英語四級(jí)考試的權(quán)威性，促使部分院校以英語四級(jí)通過率來衡量教學(xué)水平，故英語四級(jí)已成為大學(xué)英語教學(xué)的指揮棒，這必然對(duì)大學(xué)英語教學(xué)起到負(fù)面的影響：很多學(xué)生不愿學(xué)習(xí)課本，只是一味地背四級(jí)單詞，做大學(xué)英語四級(jí)題目，認(rèn)為課堂教學(xué)與四級(jí)考試無關(guān)。這嚴(yán)重違背了考試的初衷，同時(shí)也產(chǎn)生了越來越多的負(fù)面影響，總結(jié)起來，目前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中主要存在以下問題：

教學(xué)目標(biāo)偏離。我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有英語綜合應(yīng)用能力的人才，而不應(yīng)當(dāng)僅僅是追求百分之幾的四級(jí)通過率。而當(dāng)前部分院校以追求高的英語四級(jí)通過率為教學(xué)目標(biāo)，這種行為在相當(dāng)大的程度上削弱了《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的指導(dǎo)作用。為了提高通過率，課堂上教師主要以學(xué)生閱讀和聽力的培養(yǎng)為主，而忽略了口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生課后注重培養(yǎng)的也是聽力、閱讀和寫作，這種應(yīng)試教學(xué)模式必然迷失正確的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)秩序混亂。為提高學(xué)生的應(yīng)試技巧，教師專門抽出正常教學(xué)時(shí)間給學(xué)生講解備考方法和分析歷年真題。部分高校在考前一個(gè)月內(nèi)還要組織全校的“模擬考試”，考前一周全校停課定為“英語學(xué)習(xí)周”。為了增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)校四級(jí)通過率，部分高校甚至將四級(jí)與學(xué)生的學(xué)位掛鉤。這些功利性的行為已經(jīng)擾亂了正常的教學(xué)秩序，違背了高等教育的初衷。

教學(xué)手段較為單一。大學(xué)英語教學(xué)以四級(jí)為中心，必然使大學(xué)英語教學(xué)成為應(yīng)試教學(xué)，這樣就限制了大學(xué)英語的教學(xué)手段。課堂上以教師講授為主，課后以學(xué)生做題為主，這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不重視語言功能的導(dǎo)入和學(xué)生自主性的培養(yǎng)，使得語言界一直公認(rèn)的語言三大功能，即交際功能、認(rèn)知功能和創(chuàng)作功能，都未能在大學(xué)英語教學(xué)中體現(xiàn)出來。其結(jié)果是不但無法提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力也不能得到提高。

3應(yīng)對(duì)策略

實(shí)施分級(jí)教學(xué)：分級(jí)教學(xué)是我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中采取的普遍做法。大學(xué)英語教學(xué)采用分級(jí)教學(xué)，包括兩種類型，分別是： 提高和基礎(chǔ)。課題組經(jīng)過調(diào)研和研究，初步構(gòu)建了與分級(jí)教學(xué)相符合的大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)與大學(xué)英語課程成績(jī)互認(rèn)的評(píng)價(jià)與測(cè)試體系，運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)加終結(jié)性評(píng)價(jià)的多元化的評(píng)價(jià)方法與手段，更好地促進(jìn)大學(xué)英語課程的建設(shè)和我校大學(xué)生英語能力的提高。

轉(zhuǎn)變教學(xué)模式：經(jīng)過調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生希望能夠改變現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)模式，希望老師不再“一如既往”地念 PPT，能致力于更新教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。李陽認(rèn)為，“中國(guó)大學(xué)應(yīng)該取消所有的大學(xué)英語課本”， 因?yàn)檎n本內(nèi)容陳舊、不實(shí)用，無法與時(shí)代同步，嚴(yán)重限制了學(xué)生的閱讀范圍，削弱了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的熱情，信息時(shí)代鮮活的英語材料無處不在，應(yīng)該讓大學(xué)生全面“閱讀”和“思考”。結(jié)合以“能力本位”為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)方法改革，高校教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的三個(gè)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)上，因?yàn)榇髮W(xué)英語公共課教師眾多，高校外語學(xué)院一般都設(shè)有大學(xué)英語教研組，負(fù)責(zé)開展教學(xué)組織和教研工作，形成基于教材的統(tǒng)一進(jìn)度、規(guī)范內(nèi)容和測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。要實(shí)行大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，集體教研活動(dòng)應(yīng)該相互砥礪、碰撞火花、共同進(jìn)步，凸顯教師的教學(xué)“個(gè)性”，教師的教學(xué)方法在一定程度上應(yīng)當(dāng)擁有自己的“獨(dú)特性”，為提高學(xué)生英語應(yīng)用能力而各顯神通。

4結(jié)束語

此次研究針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試面臨的具體問題教學(xué)目標(biāo)偏離、教學(xué)秩序混亂、教學(xué)手段單一等問題提出相應(yīng)的解決策略：實(shí)施分級(jí)教學(xué)、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式等策略手段，為高校英語政策改革提供了借鑒。

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