楊平展 李胤

摘 要 目前我國的初中信息技術(shù)教學(xué)還是以傳統(tǒng)的班級授課制為主，隨著時間的推移，在信息技術(shù)課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題也越來越多，理論課難以吸引學(xué)生注意力，實踐課難以讓學(xué)生形成必要的操作技能，究其原因就是教學(xué)方法的過于落后，難以適應(yīng)當(dāng)下課堂教學(xué)需要。為了實現(xiàn)優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，筆者對其實現(xiàn)途徑做出了相應(yīng)的探究。

關(guān)鍵詞 優(yōu)化 信息技術(shù)課堂 教學(xué)方法

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)方法概述

基于初中信息技術(shù)教學(xué)大綱、初中信息技術(shù)課程特點、初中生身心發(fā)展特點，筆者總結(jié)出了初中生應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)：熟悉信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、學(xué)會信息技術(shù)操作技能、掌握信息能力、擁有正確的信息技術(shù)情感態(tài)度。達(dá)到具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要具體的教學(xué)方法。

在講述信息技術(shù)基礎(chǔ)知識時，常使用的方法是講述法和讀書指導(dǎo)法；教授信息技術(shù)操作技能時，常使用范例教學(xué)法、游戲教學(xué)法和操作教學(xué)法；培養(yǎng)學(xué)生的信息能力時，則使用任務(wù)驅(qū)動法、webquest法、合作教學(xué)法；培養(yǎng)學(xué)生正確的信息技術(shù)情感與價值觀，則使用討論教學(xué)法、情感激勵法。

2初中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法優(yōu)化的必要性

2.1傳統(tǒng)講述法日益落后

初中信息技術(shù)理論課，傳統(tǒng)課堂采取是講述法，例如給學(xué)生講述信息技術(shù)常識性知識、計算機(jī)的發(fā)展史、計算機(jī)的組成。這些理論課的講解，老師會偏向于采取講述法，采用講述法的優(yōu)勢很明顯，有利于老師對知識系統(tǒng)的講解，但是也有很多缺點。這種教學(xué)往往是灌輸性教學(xué)，老師直接把知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生被動去接受信息，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以教師為中心，主要體現(xiàn)了兩個弊端：一、不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主能力的培養(yǎng)；二、難以激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。所以老師在采用講述法時必須優(yōu)化教學(xué)方法，使課堂趣味化，同時老師要在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自主探究能力方面要多下功夫。

2.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

所謂的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體任務(wù)，設(shè)計一項學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實現(xiàn)任務(wù)中學(xué)習(xí)知識。其特點是教師通過巧妙設(shè)計的使用信息技術(shù)完成的工作任務(wù)，將要傳授的信息技術(shù)知識和技能蘊(yùn)含于任務(wù)之中，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中達(dá)到掌握所學(xué)知識與技能的目的。如果這種教學(xué)方法實施過程順利，則有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是很大部分信息技術(shù)老師并不能駕馭這種教學(xué)方法，原因無非以下幾點：選擇的任務(wù)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；任務(wù)設(shè)計不合理；任務(wù)的難度不適宜。所以教師在使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，優(yōu)化教學(xué)方法迫在眉睫。

2.3范例教學(xué)難以讓學(xué)生學(xué)會技能遷移

初中信息技術(shù)實踐課，傳統(tǒng)教學(xué)是采用范例教學(xué)法，例如老師在講授圖像處理時，會將使用PS軟件進(jìn)行圖像處理的每一步驟對學(xué)生演示。這種教學(xué)方式優(yōu)勢很明顯，學(xué)生能直觀的，系統(tǒng)的知曉所學(xué)知識點的操作步驟。弊端也同樣明顯，就是在課堂上學(xué)生學(xué)會了老師所提供案例的操作，但是并不意味著學(xué)生真正學(xué)會了老師所教的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生獨立完成一項任務(wù)時，有些學(xué)生幾乎不會操作，所以傳統(tǒng)的范例教學(xué)法也應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化，不然難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的遷移。

3初中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法優(yōu)化的實現(xiàn)途徑

3.1充分了解初中學(xué)生

初中生的年齡是12到15歲之間，這個階段的學(xué)生生理和心理發(fā)展處于上升階段，認(rèn)知能力已比較成熟，觀察能力和邏輯思維能力，記憶力水平，注意力的廣度都在不斷發(fā)展。因此教師所采用的教學(xué)方法應(yīng)該適應(yīng)于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，例如老師在講述信息基礎(chǔ)模塊中《信息與信息處理》時，應(yīng)該要提出一些能引發(fā)學(xué)生思考的問題，單純的講述概念會讓學(xué)習(xí)的注意力難以集中。其次注重初中學(xué)生的情緒體驗，初中階段的學(xué)習(xí)者的情緒和情感處于極不穩(wěn)定狀態(tài)，如果欣賞某位教師的授課方式或心情愉悅，將會認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)效果極高，反之學(xué)習(xí)效率極差。所以初中信息技術(shù)老師要上好一門信息技術(shù)課程，必須關(guān)注學(xué)生的情感體驗，講述知識和情景導(dǎo)入時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生感興趣的事例，以學(xué)生感興趣的方式講課。例如老師在講述《計算機(jī)組成》這一節(jié)時，就可以把計算機(jī)的組成結(jié)構(gòu)比作人體組成結(jié)構(gòu)來講授，這樣既增加了趣味性，同時有利于學(xué)生從整體把握計算機(jī)的組成，系統(tǒng)的理解計算機(jī)內(nèi)部組件或元素是如何分工合作的。

3.2優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法

為了達(dá)到優(yōu)化傳統(tǒng)的講述法的目的，初中信息技術(shù)老師應(yīng)注意講述的技巧，使用通俗且風(fēng)趣的語言，讓學(xué)生營造一種輕松的課堂氣氛，根據(jù)教育心理表明，適度的緊張有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師使用風(fēng)趣的語言只是治標(biāo)不治本，關(guān)鍵在于老師在課堂中要與學(xué)生進(jìn)行思維的互動，有時老師提出某一問題并不要學(xué)生做出回答，但是也能激起學(xué)生思維的活動，也達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果，所以老師在講述知識時，多使用提問式或啟發(fā)性的語言，例如你們認(rèn)為信息是什么？計算機(jī)的CPU相當(dāng)于人體的那一部分？最后就是老師在講述知識時，要結(jié)合事例，對事例的選擇也有要求，最好選擇學(xué)生感興趣的且能對學(xué)生有教育意義的生活事例。

優(yōu)化傳統(tǒng)的講授法可直接提高初中學(xué)生的聽課體驗，而優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。為了達(dá)到優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的目的，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，要明確指定的學(xué)習(xí)任務(wù)是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如有些老師在講述Word時，會讓學(xué)生制作一份求職簡歷，這種做法筆者認(rèn)為不是合理，求職對于初中生是一件很遙遠(yuǎn)而陌生的事情，學(xué)生不熟悉并且不感興趣教學(xué)教學(xué)效果就會大大的打折扣，如果改成讓學(xué)生制作個人介紹，讓同學(xué)們認(rèn)識自己，這樣做迎合了初中生愛表現(xiàn)自己的特征，前者教學(xué)效果與后者相比不可同日而語。同時任務(wù)的難度也是信息技術(shù)老師值得思考的，有些任務(wù)難度太低難以激起學(xué)生的求知欲望，太高可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法有一個缺點就是周期不長，不能長期吸引學(xué)生注意力，所以可以加入項目化教學(xué)的元素作為補(bǔ)充，教師可以將幾個小任務(wù)組成一個小項目，這樣讓學(xué)生覺得自己在做一件事情，同時系統(tǒng)了解到各項目之間的聯(lián)系與關(guān)系，也培養(yǎng)學(xué)生分工合作的能力。

老師在采用范例教學(xué)法的時候，也應(yīng)該注意一些事情，老師在示范操作步驟時，不能簡單的只是在屏幕上電點擊按鈕，每一步操作都應(yīng)該給學(xué)生講清楚同時要闡述進(jìn)行下一步的原因，讓學(xué)生明白操作原理，授人以魚不如授人以漁。有時老師示范操作過程時，故意出錯引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動找出老師操作出錯的原因，這樣不斷加深了學(xué)生對知識的記憶，也有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

3.3養(yǎng)成及時反思教學(xué)與終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

20世紀(jì)90年代以來，關(guān)于教師職業(yè)成長心理研究逐漸成為教師心理研究的一個重要課題，研究者們從專長的角度，采用新手—專家的范式對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行深入研究。一個教師的新手至名師的成長之路離不開教師自身及時教學(xué)反思，教師教學(xué)之后及時的反思，例如總結(jié)教學(xué)方法及教學(xué)過程中發(fā)生一些事故，都為以后的教學(xué)提供珍貴的教學(xué)經(jīng)驗。一個優(yōu)秀的教師不僅需要養(yǎng)成及時的反思的習(xí)慣，同時需要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。社會不斷發(fā)展，時代不斷進(jìn)步，教師要適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，深入理解現(xiàn)代化的教學(xué)理念，需要不斷的學(xué)習(xí)和充實自己。

3.4培養(yǎng)信息技術(shù)教師職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識

靈活且合理的使用各種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，對初中信息技術(shù)老師的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力也提出了挑戰(zhàn)。教師必須有精湛的信息技術(shù)專業(yè)知識，廣而博的學(xué)識和見聞，熟諳的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論知識，同時靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時信息技術(shù)老師的創(chuàng)新意識對于優(yōu)化課堂教學(xué)方法也是至關(guān)重要的，一個沒有創(chuàng)新意識的信息技術(shù)老師，在使用教學(xué)方法時往往拘泥于傳統(tǒng)，不敢大膽創(chuàng)新，甚至照本宣科式，這樣將不能適應(yīng)時代的腳步。時代發(fā)展，技術(shù)也在快速進(jìn)步，作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的中學(xué)老師，也應(yīng)該與時俱進(jìn)，勇于開闊新視野。

參考文獻(xiàn)

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