吳筱瑩

【內(nèi)容摘要】對于初中學(xué)生而言，在進行英語學(xué)習時，不可避免會犯一些錯誤，這是一般的認知規(guī)律，也與他們的學(xué)習狀況有關(guān)。教師要把這些錯誤當成有用的學(xué)習資源，使學(xué)生的能力重新得到生長。對于錯題，教師往往通過“析、講、評、練”等過程，改變學(xué)生已有的陳舊觀念，進而建立新的知識體系。

【關(guān)鍵詞】錯題? 化解? 資源? 能力

學(xué)習英語的過程也是學(xué)生不斷犯錯，不斷改進的過程，語言能力總是在不斷揣摩、不斷總結(jié)中形成的。在學(xué)習中所犯的錯誤，在認真反思后，會變成學(xué)生的一種有益的體驗，一種深刻的認識。

一、整理錯題集，培養(yǎng)反思能力

學(xué)習英語的過程，也是學(xué)生不斷反思的過程，即反過來思考之前的學(xué)習方式、學(xué)習態(tài)度等。對于整理，教師可以要求學(xué)生在錯的和蒙對的題目前用紅筆訂正。然后將訂正好的內(nèi)容，移植到自己的錯題集上，最后再做相關(guān)知識的反思。比如錯題涉及的是語法、相關(guān)短語、某一句型、具體格式、文化差異、固定表達等，教師就讓學(xué)生在旁邊寫上某一類型。比如這題：When the teacher came， the naughty boy put out the cigarette.當教師把這句話寫完整，學(xué)生都會翻譯，即當老師進來的時候，調(diào)皮的孩子把香煙熄滅了?？墒蔷彤嫏M線的這個詞put out，學(xué)生對它的意思還不能很清楚的了解，尤其在和其它短語放在一起的時候?？荚嚨臅r候，通常將，put out、put away、put up、put on、put in放在一起，讓學(xué)生就著具體的語境進行選擇。當學(xué)生把這題做錯之后，教師首先要讓學(xué)生在錯誤類型處寫上“相關(guān)短語”。這就讓學(xué)生明白在這一類型的相關(guān)認知上，自己還有一些不足，能讓他們在思想上、方法上重視起來。其次，教師要讓學(xué)生自己去找尋其余四個短語的相關(guān)含義，讓他們在弄清楚基本意思之后，再去反思這幾個詞用在這兒為什么不行。所以說，整理錯題集，不是就事論事地去記錄錯誤，最重要的是去反思錯誤，從而杜絕以下再犯同一類型的錯誤。

二、創(chuàng)設(shè)新情境，增強運用能力

當學(xué)生將這些錯題整理下來，就讓他們的重新認識創(chuàng)造了一個新的機會，只要經(jīng)常拿出來看看，他們這類的錯誤就會漸漸減少。但現(xiàn)在對學(xué)生英語能力的考核，往往不再是過去的那種集中在對識記能力、默寫能力上，而是轉(zhuǎn)向到分析能力、運用能力上。學(xué)生所犯的錯誤，也不再僅僅是單詞拼寫錯誤、短語記憶錯誤;更多的是對情境理解不透，出現(xiàn)的分析錯誤，運用錯誤、推測錯誤等。對于這樣的錯誤，教師要創(chuàng)設(shè)新的情境，幫助學(xué)生啟發(fā)思維能力，進而有新的生長。以下這段是學(xué)生寫的一段書面表達，話題來源于牛津9A Unit 3。先將這段表達附在下面：Besides， the children want to be more independent， but the parents still want to take children under their wings.學(xué)生主要的錯誤有，besides用成了except，independent用成independence，choose前面不知道加動詞不定式，當然還有少量的單詞學(xué)生不會拼寫。如果對著范文讓學(xué)生去生吞活剝，生搬硬套，有效果，當不會很明顯，且學(xué)生印象不會深刻。首先，教師準備了一些家長的圖片，讓他們對著照片說出自己的煩惱;然后教師又張貼一些學(xué)生面臨的困惑，讓他們自己表達自己的苦惱;最后教師讓學(xué)生將自己的想法表達給別的學(xué)生聽。在每一次表達的時候，學(xué)生都是在具體的語境中，自在地使用英語;在每一次表達的時候，都有人去幫他們糾正表達中的錯誤。用多了，學(xué)生犯錯自然就少了。

三、了解新學(xué)情，加強合作能力

學(xué)生犯錯的過程，對教師而言就給他們了解學(xué)情提供了一個極好的機會。學(xué)情通常指每個學(xué)生具體的學(xué)習情況，包括認知水平、情感態(tài)度、學(xué)習能力等。比如說，教師讓學(xué)生在錯題旁邊列寫出完整的分析解題過程，并要注明為什么錯了，錯在哪里，還有沒有其它解題方式。這樣教師就能看出每個學(xué)生的解題能力如何。這時候，教師可以采取分組合作的方式，按照做錯的情況，將學(xué)生分成不同的小組，再充分發(fā)揮集體的智慧，讓他們在合作中探究英語、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題。合作中，教師可以安排一個優(yōu)等生負責一個后進生，負責幫助和監(jiān)督后進生，給予“一對一”的 講解。教師可以把詳細的名單貼在班級的公示板上，以便提醒他們，誰是誰的小老師，有問題要去找誰求助。對于部分學(xué)生在講解中出現(xiàn)的疑難問題，同樣可以通過小組合作的形式，先進行組員之間的互相學(xué)習，再通過教師個別輔導(dǎo)，進而對重難點進行拓展延伸。合作除了講解還有交換交換錯題，互相“取經(jīng)”，并且要解答對方所出示的題目。如果解決不了，他們可以在一起討論、質(zhì)疑。學(xué)生已經(jīng)不把錯題當成了“負擔”，而是他們“合作”的媒介。比如當一個學(xué)生看到這題的時候，Sandy sometimes argues with her mother when there is disagreement.他先想到的是sometimes、sometime、some time等詞的同法，同時他也接觸了與之相關(guān)的句子，這也豐富了他們的英語詞匯，開闊了他們的學(xué)習視野。

結(jié)束語

錯題反映了學(xué)生在學(xué)習過程中發(fā)生的思維、方法、技巧等方面的錯誤。對于學(xué)生錯題的研究，更有利于他們能力的提升與核心素養(yǎng)的生成。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學(xué)）