李晨霞

【內(nèi)容摘要】教學實踐證明，傳統(tǒng)的作業(yè)評價方法已經(jīng)不能滿足學生個性化發(fā)展的要求。大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展對學生的學習方式產(chǎn)生了深遠的影響。作為教育工作者，我們應(yīng)該采取更靈活的教學方法來應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代帶來的變化。尤其在作業(yè)評價中，應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)平臺，對生物作業(yè)進行個性化評價，以提高作業(yè)評價的有效性，加強師生之間的共享和交流。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 大數(shù)據(jù)? 校本作業(yè)

一、高中生物校本作業(yè)評價概述

生物學科核心素養(yǎng)是指學生在接受生物學教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學生通過學習生物學內(nèi)化的帶有生物學科特性的品質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。新課程標準倡導采用多元化的評價方式，在充分利用好傳統(tǒng)的紙筆測驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學方式，采用不同的評價方式，注重過程性評價。如今，核心素養(yǎng)被更多地認為是人終身發(fā)展必備的品格與能力，因此，教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新作業(yè)的評價形式，使得作業(yè)的設(shè)計符合核心素養(yǎng)的理念，促進學生在完成作業(yè)的過程中提高核心素養(yǎng)。

二、高中生物校本作業(yè)的評價方法

1.重視學生自我評價，增加評價主體

根據(jù)教師作業(yè)批改情況、作業(yè)效果和評價結(jié)果，筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，大約有70%的學生同意“自己批改自己的作業(yè)”，以此提高他們的辨別和評價能力，大約有65%的學生同意“同學之間相互批改作業(yè)”，以此獲得客觀地評價。這表明大多數(shù)學生贊成通過“自己批改自己的作業(yè)”來了解自己掌握知識的情況，還有些同學則贊成把評價主體變?yōu)橥瑢W，從同齡人的角度來評價校本作業(yè)，通過同齡人的評價來了解自己的知識掌握情況。為此，教師可以使用“極課大數(shù)據(jù)”來了解學生掌握知識的情況和評價學生的作業(yè)。

“極課”具有自動識別選擇題答案的功能，這節(jié)省了教師批改作業(yè)的時間，同時也讓教師更準確地了解學生錯選了哪些選項，以此了解學生存在問題的地方。這為教師今后在講評作業(yè)時提供了數(shù)據(jù)支持，能夠針對性的解決學生存在的問題。根據(jù)傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方法，教師為全面了解學生的學習情況，幾乎要自己批改完所有的作業(yè)，但利用“極課”，教師可以放心讓學生自行批改或者學生之間相互批改作業(yè)了。

2.語言評價方法

學生之間存在個性差異。這些差異可以反映在教師的評價語言中。在大數(shù)據(jù)時代，校本作業(yè)可以多種方式和多種語言來進行評價。例如，教師可以使用一些學生最喜歡的文字形式，如火星文，或者當下比較流行的網(wǎng)絡(luò)語言來評價。用個性化的語言肯定學生的閃光點，學生在教師的認可和鼓勵下，其自信心也隨之被激發(fā)。當學生拿到作業(yè)本后，發(fā)現(xiàn)老師認真的、別出心裁的評價語言，而不是傳統(tǒng)的“√”與“×”時，他們會感到受到了老師的尊重，體會到了成就感，然后在完成下一階段的作業(yè)時會更加積極。從長遠來看，這將有利于提升學生的生物素養(yǎng)。

3.連續(xù)性評價方法

不同的學生處于不同的發(fā)展階段，其知識體系的理論基礎(chǔ)和完整性也不相同，對某一知識點的理解也會有所不同，教師應(yīng)該允許學生經(jīng)過一定時期的努力后找到自己的知識缺陷然后給出最終的評價。在學習初期，學生完成校本作業(yè)的情況可能并不是老師所期望的結(jié)果。此時，教師不可急于給出最終的評價，待學生經(jīng)過一段時間的學習后，再針對性地布置作業(yè)，由學生進行完善與補充。

比如，在探究“酵母菌的呼吸方式”時，教師提出具有發(fā)展性的問題，并要求學生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜集整理答案。

（1）請根據(jù)所學的知識，說出酵母菌的呼吸方式。

（2）請設(shè)計實驗并進行探究。

（3）實驗過程中有哪些注意事項。

（4）分析剛蒸出來的饅頭松軟多孔的原因。

問題逐漸深入，教師在學生已有知識水平的基礎(chǔ)，指導學生尋找酵母呼吸方式，包括有氧呼吸與無氧呼吸。在設(shè)計實驗的過程中，引導學生確定實驗的自變量是氧氣的存在與否，從而在設(shè)計實驗時要注意創(chuàng)造有氧和無氧環(huán)境的流程。了解實驗環(huán)境，了解各裝置的作用，明確實驗的測試方法和試劑的選取等實現(xiàn)實驗結(jié)果的注意事項。最后，結(jié)合學生生活實際——蒸饅頭，使學生體會到酵母呼吸的現(xiàn)實意義。學生的答案是發(fā)展性的，對知識的理解也是循序漸進的。教師對不同認知階段的學生給予肯定，尤其對一些探究性實驗的研究過程給予肯定，突出了連續(xù)性評價的意義。

三、利用數(shù)據(jù)分析結(jié)果強化作業(yè)訓練

依據(jù)“極課大數(shù)據(jù)”能判斷作業(yè)有效性的功能，能夠保存學生每次的作業(yè)結(jié)果，以便在下次復習或綜合練習中，教師可以直接選擇重組或改編學生錯得比較多的練習題，給學生第二次練習，加強學生對知識的理解，促進學生更好的掌握知識內(nèi)容，從而節(jié)約老師編制作業(yè)的時間。教師將不再擔心沒有時間為學生設(shè)計作業(yè)了。

大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展對學生的學習方式產(chǎn)生了深遠的影響。作為教育工作者，我們應(yīng)該采取更靈活的教學方法來應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代帶來的變化。在大數(shù)據(jù)時代背景下，每個教師都有責任探索高中生物校本作業(yè)的評價方法和研究策略，以適應(yīng)學生核心能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)展，以此提升教師的教學效果和學生的學習效果。

【參考文獻】

[1] 李曉花. 大數(shù)據(jù)時代的教育創(chuàng)新研究[J]. 教育探索，2017（4）.

[2] 葉曉娟、陳明. 談?wù)剬W生作業(yè)評價方式的多樣性[J]. 課程教育研究，2018 （35）.

（作者單位：福建莆田華僑中學）