張亮

【摘要】首先，分析了當前醫(yī)學生綜合素養(yǎng)的現(xiàn)狀。其次，闡釋了人文精神、心理健康、政治思想以及德育教育對醫(yī)學生綜合素質(zhì)教育的影響。最后，提出了通過完善考核評價體系、創(chuàng)建醫(yī)學人文教學課程體系等方式，構(gòu)建出醫(yī)學生綜合素質(zhì)教育的評價體系，進而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的醫(yī)學生。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學生 綜合素質(zhì)教育 評價體系

一、醫(yī)學生綜合素養(yǎng)的現(xiàn)狀

通過與醫(yī)學高校教師的溝通得知，當前醫(yī)學生綜合素養(yǎng)不是非常的樂觀，其主要表現(xiàn)在學生的知識能力與修養(yǎng)方面。從知識的角度來看，主要體現(xiàn)在學生自身的綜合性的知識面較為狹窄，教學知識結(jié)構(gòu)不合理，在將其應該到實際教學的過程中，對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙性。在學生的能力方面，其主要體現(xiàn)在書面和語言表達能力欠缺，缺乏人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力。在自身修養(yǎng)方面，醫(yī)學生的思想還尚未成熟，缺乏一定的感恩意識和愛心。而對于醫(yī)務工作者來說他們的工作職責就應該有慈愛和人文關(guān)懷，并要具備較高的綜合素質(zhì)，這是醫(yī)學院對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才的前提。

二、醫(yī)學生綜合素質(zhì)教育的評價體系的影響

醫(yī)學院中，綜合素質(zhì)教育可以提升醫(yī)療保健隊伍的整體素質(zhì)，以及醫(yī)療衛(wèi)生服務的質(zhì)量，所以醫(yī)學院的綜合素質(zhì)評價體系，它不僅是教育部門對教育的管理，提升醫(yī)學院教務人員教學方法，提升醫(yī)學院辦學水平的重要手段，也是醫(yī)學院、教學工作人員自我反思改造教學方法的重要手段。這種評價體系是分解評價目標，教育者通過對醫(yī)學生進行人文精神、心理健康、政治思想、德育教育等指導提升醫(yī)學生的綜合素質(zhì)，進而為社會和國家培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的醫(yī)務人員。

三、醫(yī)學生綜合素質(zhì)教育的評價體系的構(gòu)建

1.構(gòu)建綜合素養(yǎng)評價體系的內(nèi)容。為了更好地考核醫(yī)學生綜合素養(yǎng)，醫(yī)學院前期可先制定一套評價考核方案，采取專家咨詢的手段，優(yōu)選初創(chuàng)指標，并將最終的指標和內(nèi)涵確定下來;與此同時，適當?shù)木仃嚪治龇?，將各級指標?quán)重確定下來。根據(jù)以上所得出的指標體系制定一套合理的調(diào)查問卷，選擇醫(yī)學生、醫(yī)學教師、醫(yī)務人員、醫(yī)院患者作為調(diào)查對象，發(fā)放并回收調(diào)查問卷，回收調(diào)查問卷后整理評價體系各項指標的有效性和時效性，并按照評價的結(jié)果，修正指標系統(tǒng)中所存在的問題。

另外，在進行綜合素養(yǎng)測評的時候，可成立綜合素養(yǎng)評定小組，從身心素養(yǎng)、實踐能力、道德品質(zhì)、學習能力等方面進行考核，同考核結(jié)果中能夠準確的反應出醫(yī)學生的技能水平和素質(zhì)水平，也能在考核中有效體現(xiàn)出醫(yī)學生的思維創(chuàng)造能力。

2.促進醫(yī)學生身心健康。根據(jù)醫(yī)學的專業(yè)特點，帶領(lǐng)醫(yī)學生到基層醫(yī)療機構(gòu)實習利用醫(yī)學生綜合素質(zhì)教育的評價標準體系，可通過對醫(yī)生面對面的訪問，了解作為一名優(yōu)秀的醫(yī)生應具備的素質(zhì)，然后醫(yī)學生通過醫(yī)生的帶領(lǐng)下進行醫(yī)生實習工作，繼而有效地加深醫(yī)學生對醫(yī)學專業(yè)知識的理解和認識。同時，高校也要大力提倡高校開展高科技、藝術(shù)文化、體育文化等活動，這對提升學生的綜合素養(yǎng)起到了一定的推動作用，高校開展豐富的社團和黨團活動，也在一定程度上體現(xiàn)了高校的魅力和活動，同時也是醫(yī)學高校對醫(yī)學生進行綜合素質(zhì)教育的重要載體。

3.完善考核評價體系。高校應該將綜合素質(zhì)教育考核評價體系作為教學考核的指標，并將其納入到學生學籍管理指標中，并將其作為學生畢業(yè)、學位，獎勵的重要標準，考核與評價醫(yī)學生綜合素養(yǎng)時刻采用定量與定性相結(jié)合的方式，尤其是對醫(yī)學生醫(yī)德的考核，應對其進行嚴格考核，但是在考核的過程中應注意不能將醫(yī)學道德考評來代替醫(yī)德教育評價，教師可將醫(yī)德教學的考評應結(jié)合學生的臨床實習、醫(yī)學見習中的醫(yī)德行為，處理案例等活動結(jié)合在一起，通過學生的表現(xiàn)對醫(yī)學生的綜合素質(zhì)進行綜合性的評價。

4.創(chuàng)建醫(yī)學人文教學課程體系。提升醫(yī)學生的綜合素養(yǎng)首先應培養(yǎng)學生的人文精神，因此教師在教學的課程體系上應該充分的體現(xiàn)人文精神，加強培養(yǎng)下提升醫(yī)學生綜合素質(zhì)，第一，所設(shè)置的課程上要充分的將人文課程與醫(yī)學教學內(nèi)容緊密的聯(lián)系在一起，弘揚醫(yī)學道德。第二，以社會科學教育為基礎(chǔ)，創(chuàng)建通用型的藥學教育課程，教師在教學的課程中應將人文與科學進行有效的統(tǒng)一，在自然科學的教學中將人文素養(yǎng)挖掘出來，并在醫(yī)學的人文課程教學中充分反應出科學精神，促使人文與科學能夠有機地融合在一起。

四、總結(jié)

為了提升醫(yī)學生的綜合人文素質(zhì)，對醫(yī)學生綜合素質(zhì)評價機制進行深入的分析和探討，便顯得尤為重要。在進行評價時，可以有效的指出當前醫(yī)學教育中存在的問題，進而提出相關(guān)解決方案，進而為培養(yǎng)醫(yī)學生的綜合素質(zhì)，提供有力的保障。

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