歐虹萍

【內(nèi)容摘要】生物屬于高中的基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則屬于課堂教學(xué)的重要組成部分，但由于高中的生物實(shí)驗(yàn)具有一定的復(fù)雜性，教師在教學(xué)的過(guò)程中一般會(huì)安排學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以提高實(shí)驗(yàn)的成功率，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，本文則對(duì)高中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探究，并就教學(xué)有效性的提高提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 分組實(shí)驗(yàn)? 教學(xué)效果

生物屬于自然科學(xué)，高中生物則是一門(mén)專門(mén)研究生命個(gè)體的學(xué)科。然而，想要學(xué)好這門(mén)課程并不容易，教材中的許多原理、結(jié)論等都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行論證，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于生物課程中不可或缺的組成部分，教師必須要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用①。分組教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)常用的一種教學(xué)方式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有極高的運(yùn)用價(jià)值，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)將分組教學(xué)與生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，在提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、合理進(jìn)行分組，確保實(shí)驗(yàn)效果

高中生物對(duì)于學(xué)生而言有一定的難度，良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力與水平的提高具有重要促進(jìn)作用，教師在采取分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)慎重進(jìn)行分組，并最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序與高效開(kāi)展②。由于高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思考能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，教師在分組的過(guò)程中可以建議學(xué)生自行分組，每組人數(shù)控制在4～7人，由此，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性與主動(dòng)性自然會(huì)得到相應(yīng)的提高。然而，值得注意的是，由于大部分學(xué)生在選擇成員的時(shí)候更傾向于選擇與自己關(guān)系較好的伙伴，因此，教師也必須要對(duì)分組的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，并在尊重個(gè)人意愿的前提下將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生氛圍一組，讓其能相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效果。

二、開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)流程

高中生物實(shí)驗(yàn)具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生必須要做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備工作，理清實(shí)驗(yàn)的步驟與需要注意的事項(xiàng)，方能保證實(shí)驗(yàn)有條不紊地進(jìn)行。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生完成分組后，應(yīng)當(dāng)布置相應(yīng)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生預(yù)先進(jìn)行小組討論，了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、目標(biāo)、流程等，并做好實(shí)驗(yàn)分工，以保證實(shí)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)，教師也可以要求小組在討論結(jié)束后上交實(shí)驗(yàn)方案，教師則通過(guò)檢查實(shí)驗(yàn)方案了解學(xué)生預(yù)習(xí)的效果以及實(shí)驗(yàn)的具體流程，并指出其中的不足，為實(shí)驗(yàn)的成功奠定良好的基礎(chǔ)③。

三、有序開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

高中生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的操作能力、分析能力以及總結(jié)能力的提高具有重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于培養(yǎng)實(shí)事求是、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力與經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，教師則應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)，以保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果④。如實(shí)驗(yàn)主題為“探究溫度對(duì)酶的影響”，盡管學(xué)生在此之前已經(jīng)列出了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，但仍會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂的情況，有的學(xué)生將酶加入反應(yīng)試管后，再將試管進(jìn)行加熱或放在冰水中，從而導(dǎo)溫度對(duì)酶的影響無(wú)從體現(xiàn)，主要是因?yàn)槊讣尤朐嚬芎笠呀?jīng)發(fā)生了反應(yīng)，此時(shí)再進(jìn)行加熱并不能推導(dǎo)出溫度對(duì)酶產(chǎn)生了影響，但學(xué)生可能并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。又如學(xué)生在進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些小組則會(huì)出現(xiàn)遺漏實(shí)驗(yàn)步驟的情況，為了能讓學(xué)生更清晰了解解離、漂洗與染色的效果，教師則可以讓其在每一步驟結(jié)束后均將實(shí)驗(yàn)物品置于顯微鏡下觀察，從而了解到不同步驟之間的差異，并感受到植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程。除此之外，小組所采取的實(shí)驗(yàn)步驟大多是教材內(nèi)容所給出的步驟，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與流程自然不會(huì)留下太深的印象。由于生物實(shí)驗(yàn)具有多樣性，學(xué)生完全可以采用不同的方法來(lái)驗(yàn)證同一個(gè)結(jié)論，因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程與方法進(jìn)行創(chuàng)新、改進(jìn)，從而不斷提高其創(chuàng)新能力與思考能力，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)果有更為深刻的印象⑤。

四、重視課后討論，提高實(shí)驗(yàn)效果

俗話說(shuō)：“實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！备咧猩飳?shí)驗(yàn)課程有助于學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中論證自己的想法與結(jié)論，從而不斷提高學(xué)習(xí)效果。然而，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行思考與討論，從而不斷提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量與效果。例如學(xué)生完成“影響酶活性的條件”這個(gè)實(shí)驗(yàn)以后，教師可以要求小組進(jìn)行討論，討論結(jié)束后進(jìn)行再安排一個(gè)小組代表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。小組代表在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)的過(guò)程中，教師與其它學(xué)生可就匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，以不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與邏輯分析能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)代新課改的背景下，傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，高中生物教師必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，充分發(fā)揮分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用與效果，既要注重分組科學(xué)性、課前預(yù)習(xí)，也要注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程與課后討論，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與收獲，并深刻感受到生物的魅力與價(jià)值，從而促進(jìn)個(gè)人思維能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)效果的不斷提高。

【注釋】

① 林東元. 淺談高中生物教學(xué)中動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的能力培養(yǎng)[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇，2015（16）：44.

② 張斌. 新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境與改進(jìn)對(duì)策[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下），2014（11）：161.

③ 蒙美葵. 從學(xué)生的一次實(shí)驗(yàn)失敗說(shuō)起——高中生物實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)的策略[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2014（02）：121-122.

④ 李中治. 淺談如何提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性[J]. 讀寫(xiě)算：教育導(dǎo)刊，2015（04）：54.

⑤ 劉小利. 優(yōu)化設(shè)計(jì)，打造高效生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2017，42 （05）：37-38.

（作者單位：廣東省廣寧縣廣寧第一中學(xué)）