王建珍

【內(nèi)容摘要】初中語文新課標要求教師要重視學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，也明確提出了初中生要具有獨立閱讀的基本能力，并學會運用多樣化的閱讀方法。但當前農(nóng)村初中學生普遍缺少良好的文本閱讀習慣，閱讀能力較差。而比較閱讀在農(nóng)村初中語文教學中的應(yīng)用，對于提升學生閱讀興趣，提升閱讀教學成效作用顯著。因此，本文針對農(nóng)村初中語文教學的比較閱讀教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查，也提出了相應(yīng)的教學策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村? 初中語文? 比較閱讀? 現(xiàn)狀調(diào)查

初中生的閱讀能力很重要，不僅關(guān)系著初中生的語文素養(yǎng)的全面落實，還會對學生今后的學習產(chǎn)生重要影響。在本質(zhì)上來說，真正的閱讀就是在心靈上與作者產(chǎn)生共鳴，發(fā)現(xiàn)文字的奧妙，享受閱讀的快樂。而通過比較閱讀教學，幫助學生掌握閱讀方法，豐富學生的精神世界，進而可以有效提升學生閱讀能力，因此，教師應(yīng)該積極展開比較閱讀教學方式，以幫助學生形成良好的比較閱讀習慣。

一、農(nóng)村初中語文比較閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查

筆者針對農(nóng)村初中語文的比較閱讀教學情況，展開了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

1.關(guān)于農(nóng)村學生是否喜歡閱讀的調(diào)查，38%學生是表示非常喜歡;44%學生為比較喜歡;15%學生的喜歡程度是一般;3%的學生表示不喜歡閱讀。對于是否喜歡課文的調(diào)查，39%的學生非常喜歡;42%的學生比較喜歡;19%的學生的喜歡程度是一般。

2.對于是否在語文課堂上嘗試“比較閱讀”的調(diào)查，10%的學生表示經(jīng)常嘗試;42%的學生為偶爾嘗試;48%的學生沒有嘗試。

3.對于是否喜歡課外閱讀的調(diào)查。58%的學生是非常喜歡的;32%的學生為比較喜歡;10%的學生的喜歡程度是一般。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，大多數(shù)的學生還是喜歡閱讀的，對于課本中的選文也是比較熱愛的。很多學生表示熱衷于課外閱讀，對課外閱讀時間具有強烈的需求。從某個角度上來說，學生的閱讀具有一定的選擇性，僅有少數(shù)學生對課本的選文是排斥的。可見，初中生對自己的閱讀興趣具有一定的取向。

經(jīng)過調(diào)查，我們還可以得知，多數(shù)學生愿意接受“比較閱讀”教學方式，自己也能夠找到和文本內(nèi)容相關(guān)的課外文章，而且，多數(shù)學生都認同閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的，通過閱讀，有助于提升寫作水平。學生愿意接受新的閱讀方式，以此來提升自身的寫作水平。因此，在語文教學中，比較閱讀教學值得推廣。

二、比較閱讀的運用策略

1.分析文體

在農(nóng)村初中語文閱讀活動中，應(yīng)該為學生提供相應(yīng)的書籍、材料等，讓學生進行對比閱讀。在實際學習之前，學生可以初步認知所要閱讀的內(nèi)容，另外，教師還要引導學生，閱讀要進行詳細記錄。例如，教師講解《藤野先生》的時候，可以為學生推薦一些書籍，如《我的國文老師》、《我最好的老師》等，讓學生嘗試對比閱讀。實踐證明，經(jīng)過對比閱讀，多數(shù)學生就會有所感悟，理解以上文章均介紹了作者在學習生涯中難忘的老師。在文章中，均圍繞具體事件，以此作為回顧線索，表達了作者對恩師的懷念。根據(jù)事件的線索進行對比，在魯迅筆下，藤野先生有兩條線索，而推薦的文章只是一條線索。魯迅除了懷念藤野先生，還表達了自己的愛國思想。在魯迅筆下，藤野先生運用了回憶手法，從整體過渡到局部分析故事，彌補了學生的閱讀不足。

2.分析寫法

對于相似類型文章，分析寫法，這是農(nóng)村初中語文教學的重點任務(wù)。要想學生充分學習文體的寫法，需要深度分析課本內(nèi)容，經(jīng)過對比總結(jié)，明確歸納技巧。在比較閱讀的實施下，可以取得事半功倍的效果，在很大程度上也緩解了教師的壓力。

3.剖析作者

教師在講解課文之后，應(yīng)該根據(jù)文章的作者，向?qū)W生推薦與之相關(guān)作品，以此來豐富學生的課余時間。例如，學生在學習《智取生辰綱》之后，不少學生都想要進一步學習。此時，教師可以向?qū)W生推薦《水滸轉(zhuǎn)》的其他章節(jié)閱讀內(nèi)容，為學生安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學生了解作者的思想世界，體會作者的思想情感。學生在嘗試比較閱讀的過程中，語文教師也要注意提供相應(yīng)的指導，及時糾正錯誤之處，幫助學生找到正確的方面，進而讓學生全面了解作者，走進作者的內(nèi)心世界，并對作者筆下的人物進行充分分析。此外，為了充分實踐比較閱讀方法的教學價值，教師要圍繞教育目標，以學生的認知水平為前提，選擇適合的閱讀內(nèi)容，以此來提升學生的閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，通過比較閱讀教學的方式，不管是在文字解析，還是在學生思維能力提升方面都發(fā)揮了良好的作用。研究也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中語文教學中比較閱讀的應(yīng)用不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，豐富學生的視野，還可以增強學生的閱讀能力。可見，教師應(yīng)該積極應(yīng)用比較閱讀法，并將其滲透在課堂教學中，進而在整體上提升農(nóng)村初中語文的教育質(zhì)量。

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【課題項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《農(nóng)村初中語文比較閱讀教學策略探究》（立項號：GS[2018]GHB0441）的階段性研究成果?！?/p>

（作者單位：甘肅省會寧縣劉寨農(nóng)業(yè)中學）