林秋映

【內(nèi)容摘要】社會(huì)在不斷地變革，課程改革也在不斷地進(jìn)行。為了適應(yīng)高中政治學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，一線教師要加強(qiáng)對(duì)政治課堂教學(xué)模式的鉆研，逐漸優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效率。探究性教學(xué)模式與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”教學(xué)理念相符合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在探究和實(shí)踐過程中求知，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。本文就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾吻捎锰骄啃越虒W(xué)模式，提高探究性活動(dòng)在高中政治課堂中的有效性，從而優(yōu)化政治課堂。

【關(guān)鍵詞】政治課堂 探究活動(dòng) 有效性

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。因此，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，巧用探究活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，這既是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，也符合了新課程改革發(fā)展的趨勢(shì)。通觀近幾年各地的高考文綜試卷不難發(fā)現(xiàn)，普遍都提高了探究類題目的占比，這對(duì)學(xué)生的思辨能力要求更高了。因此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要注重啟迪學(xué)生思維、授人以漁、授人以“欲”，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中提高演繹分析能力。

探究式課堂教學(xué)模式要求教師由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。然而，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)“重形式輕內(nèi)容”等問題，可能會(huì)出現(xiàn)課堂上片面追求表面熱鬧的現(xiàn)狀，一節(jié)課下來學(xué)生的收獲甚少，缺乏深層次的思維。那么，如何提高探究性活動(dòng)在政治課堂教學(xué)中的有效性呢？本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、找準(zhǔn)熱點(diǎn)，精選探究問題

高中政治課的內(nèi)容與社會(huì)生活聯(lián)系密切，高考對(duì)于政治理論的考查基本上是通過具體的熱點(diǎn)問題來進(jìn)行的，很少是純粹的知識(shí)記憶考查。因此，在探究問題的設(shè)置方面，教師要將學(xué)生帶入到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象中，讓學(xué)生在具體的社會(huì)事件中分析和認(rèn)識(shí)理論知識(shí)，這樣才能夠加深對(duì)知識(shí)的理解。將政治理論知識(shí)融入到社會(huì)熱點(diǎn)問題，融入歷史事件，融入生活問題，學(xué)生通過借助這些知識(shí)，探索這些事件背后的實(shí)質(zhì)。學(xué)生在探究的過程中，思維空間能夠得到了擴(kuò)展，認(rèn)識(shí)社會(huì)事件的能力得到了提高，考試的分析和應(yīng)變能力也會(huì)隨之提高。比如，在講授“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的缺陷”時(shí)，可以結(jié)合近幾年發(fā)生的三聚氰胺、地溝油、假藥等事件來進(jìn)行講解，讓學(xué)生探究造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因是什么，怎樣才能避免發(fā)生這種情況。這些鮮活的事例貼近學(xué)生實(shí)際，能提高學(xué)生探究的積極性，又能引起學(xué)生的共鳴。

二、具備誘導(dǎo)功，循循善誘

探究性活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜過程，課堂上幾十個(gè)不同的大腦在思考，各有不同的見解。那么，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)他們開展探究活動(dòng)，使合作探究朝著預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)，這要求教師要具備隨機(jī)應(yīng)變的誘導(dǎo)功。例如在《經(jīng)濟(jì)生活》中講到消費(fèi)觀時(shí)，有個(gè)別學(xué)生會(huì)突然提出“當(dāng)前廣大中國居民不是已學(xué)習(xí)美國老太太的消費(fèi)觀念（信貸消費(fèi)）了嗎？”老師不需要直接應(yīng)答，可以乘機(jī)引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ヌ骄俊笆鞘裁匆蛩卮偈怪袊鴱V大居民學(xué)習(xí)美國老太太的消費(fèi)觀念？”這樣學(xué)生向教師的提問轉(zhuǎn)向?qū)W生之間的共同探討。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步思考“是不是收入提高了呢？”“還是從眾消費(fèi)心理呢？”此時(shí)教師又可以進(jìn)一步因勢(shì)利導(dǎo)說：“除了這些因素，還會(huì)和哪些因素有關(guān)呢？”學(xué)生的思維又會(huì)進(jìn)一步推進(jìn)，這一系列誘導(dǎo)，學(xué)生能夠最終探討出居民的消費(fèi)水平究竟跟哪些因素有關(guān)?！皩W(xué)中有探、探中有學(xué)”，面對(duì)學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，綜合大家的提問，然后循循善誘，最終可以引導(dǎo)學(xué)生得出知識(shí)點(diǎn)。寬松愉悅的探究氛圍能讓學(xué)生獲得啟迪，不僅能極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功探究的歡樂，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探求知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。

三、教授學(xué)生必要的探究技能

在高中新課程理念的指導(dǎo)下，政治學(xué)科探究活動(dòng)側(cè)重“過程與方法”，所以在探究活動(dòng)開展前教師應(yīng)該適當(dāng)傳授給學(xué)生一些探究技能，如收集信息、組織活動(dòng)、操作和傳達(dá)的技能等。在探究活動(dòng)開展前，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確：探究什么？為什么要探究？如何探究？如何表述探究的結(jié)果？這樣學(xué)生才有探究的立足點(diǎn)和著手點(diǎn)，才能保證探究的方向性和目的性。只有教授學(xué)生必要的探究技能，才能避免探究過程中“重形式輕內(nèi)容”的缺陷，從而避免探究的片面化，從而提高探究的有效性。

四、模擬活動(dòng)，提升探究能力

模擬相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，一方面可以提高課堂的有趣性和學(xué)生探究的積極性，另一方面還能引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，強(qiáng)化理論知識(shí)與生活實(shí)踐的有效結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)“依法維護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生分成若干小組，不同的小組分別擔(dān)任勞動(dòng)者、企業(yè)經(jīng)營者、工商局、法院工作人員等角色，開展如何維護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益模擬活動(dòng)。這一活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性與自主探究意識(shí)，使學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力得到有效提升。通過開展模擬角色活動(dòng)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，提高分析問題和解決問題的能力。

高中政治課除了向?qū)W生傳授基本的政治概念和原理外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。探究式教學(xué)模式的宗旨就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。探究式活動(dòng)有很多的好處，高中政治教師要走出探究誤區(qū)，合理地開展探究式教學(xué)，提升政治教學(xué)質(zhì)量。用科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆绞秸归_探究，在實(shí)踐中不斷地積累摸索，相信探究性教學(xué)模式一定能達(dá)到預(yù)期的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馬秀蘭.淺談提高高中政治課堂教學(xué)有效性的對(duì)策[J].好家長(zhǎng)，2015（33）.

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)第一中學(xué)）